李軍卯

摘 要：在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的板塊之一。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的鍛煉，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，強(qiáng)化其語文素養(yǎng);另一方面則有利于學(xué)生理解能力的提高，鍛煉其發(fā)散性思維。因此，教師要對(duì)閱讀教學(xué)重視起來。而群文閱讀法在閱讀教學(xué)中的效果顯著，教師要把其靈活應(yīng)用到教學(xué)中，構(gòu)建高效課堂。本文首先對(duì)群文閱讀教學(xué)的作用進(jìn)行分析，其次就其具體應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;高效課堂

引言：最近幾年，群文閱讀教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，教學(xué)效果顯著。群文閱讀打破了常規(guī)的閱讀模式，強(qiáng)調(diào)教材與課外閱讀的結(jié)合。在群文閱讀模式下展開閱讀學(xué)習(xí)，可以大幅度提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。鑒于此，群文閱讀的應(yīng)用勢(shì)在必行。但是，從高中語文目前的閱讀教學(xué)情況來看，群文閱讀的應(yīng)用卻受到了阻礙，無法發(fā)揮其實(shí)際效用。因此，要想切實(shí)提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，教師首先要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，依托教學(xué)實(shí)際，把群文閱讀法滲透到教學(xué)中。

一、群文閱讀教學(xué)的作用

（一）有利于拓展學(xué)生閱讀積累

一直以來，學(xué)生閱讀的范疇一直被束縛在語文教材中，而教材上的知識(shí)具有一定的局限性，無法有效拓展學(xué)生的知識(shí)面。而既涵蓋了教材，又集課外閱讀于一身的群文閱讀剛好彌補(bǔ)了這一缺失。教師在教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生針對(duì)性地閱讀一些課外讀物，可以使學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓展其知識(shí)層面。

（二）有利于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

事實(shí)上，閱讀就是一種知識(shí)積累的手段。堅(jiān)持閱讀，可以升華自我，形成辨正的價(jià)值觀和人生觀。而群文閱讀主要依托于教材，并選擇一些突破性強(qiáng)的課外閱讀讀物對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。在群文閱讀模式下的閱讀教學(xué)，除了可以刺激學(xué)生閱讀興趣以外，還可以鍛煉到學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）有利于強(qiáng)化閱讀效果

在高中語文閱讀教學(xué)中，一般都是以單篇閱讀的方式進(jìn)行。久而久之，學(xué)生的閱讀量明顯不足，造成其知識(shí)儲(chǔ)存匱乏。在這樣的情況下，學(xué)生在理解課文上會(huì)感到比較吃力。而目標(biāo)明確、計(jì)劃完善的群文閱讀與生俱來的主體性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，使單篇閱讀的形式有所改變，可以有效提升閱讀效果。與此同時(shí)，在閱讀過程中，學(xué)生可以對(duì)文章中的信息進(jìn)行捕捉、歸納，繼而使閱讀效果達(dá)到理想狀態(tài)。

二、在高中語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

要想把群文閱讀法的效用發(fā)揮到最大，首先教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。在高中階段，學(xué)生正處于青春期，在心理上還沒發(fā)育完全，有較多的不成熟之處。因此，對(duì)于學(xué)生來說，有許多問題都無法獨(dú)立解決，可能要尋求外界的幫助。再加上，教師應(yīng)試教育的教育理念根深蒂固，一味地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績。為了讓學(xué)生在考試中取得一個(gè)優(yōu)異的成績，教師一般會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，從而導(dǎo)致課堂氛圍壓抑，對(duì)群文閱讀的開展造成影響。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，緩解其學(xué)習(xí)上的壓力和焦躁情緒，幫助學(xué)生心無旁騖地展開閱讀活動(dòng)。在課堂上，教師應(yīng)卸下思想包袱，平等待生，與學(xué)生站在同一水平線，建立密切的互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，多肯定學(xué)生，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在高中語文教學(xué)中，多數(shù)教師沒有意識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的重要性，始終如一地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上，教師以自我為中心，根據(jù)自己的想法去要求學(xué)生。而學(xué)生只能感覺到教師的壓迫，而無法體會(huì)到閱讀的樂趣。如果教師不對(duì)教學(xué)模式做出改變，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)有所下滑。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀法，教師要做到以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《老人與?！愤@一課文時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生去查找一些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)文章展開分析，有效提升其閱讀能力。若是學(xué)生長期在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)熱情必然會(huì)高漲起來，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）有效設(shè)計(jì)問題

之所以要應(yīng)用群文閱讀法，主要是為了讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)，品味更多文章的內(nèi)涵。這一教學(xué)目標(biāo)，就要求教師不能與以往教學(xué)過程相同，帶領(lǐng)學(xué)生一字一詞地進(jìn)行解讀，而是要讓學(xué)生自己去對(duì)文章進(jìn)行理解，分析。教師可以借助問題提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。例如，教師可以在語文教材中選擇《荷塘月色》、《故都的秋》兩篇文章，再從課外閱讀中選擇文章《沉淪》。把這三篇文章整合起來，針對(duì)性地向?qū)W生提問如“這三篇文章分別表達(dá)了作者怎樣的情感？”“你們通過文章體會(huì)到了作者怎樣的情感？”“把這三篇文章放在一起的用意在哪？”等問題。通過這些問題，為學(xué)生接下來閱讀工作的展開指明方向。只有方向?qū)α耍诶斫馍喜艜?huì)更加透徹深入，不容易產(chǎn)生偏差，從而去感染學(xué)生。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要具有針對(duì)性，讓學(xué)生感知到問題設(shè)置的用意，從而進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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