陳武

摘 要：新課改下要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新時代的人才要有發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力和合作交流及表達能力;要求教師要有科研能力，資源開發(fā)和整合能力，交往合作和組織能力。受到一些教學(xué)評價的影響，往往產(chǎn)生了一些浮躁，庸俗的不良思想，出現(xiàn)了許多教學(xué)枷鎖，直接影響新課改。課堂是改革的主陣地，備課，上課，教研是改革的真實工作。掙脫虛偽的枷鎖，鼓起勇氣，大膽創(chuàng)新，開創(chuàng)真實有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：真實課堂;課堂評價;弊端

一、莫讓備課成政績

每季度學(xué)校要進行常規(guī)檢查，其中教案則成了檢查的重頭戲。三維目標呈現(xiàn)，重難點分明，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，內(nèi)容詳盡具體，設(shè)計形式有創(chuàng)新，字跡工整，課后有大篇幅反思。被視為是優(yōu)質(zhì)教案，受到領(lǐng)導(dǎo)好評，是其他同事學(xué)習(xí)的模板。同時也是推薦給上級領(lǐng)導(dǎo)檢查的一個政績。否則就有不認真，不敬業(yè)之嫌，成為學(xué)校督促加強管理的對象。

備課是必要的，也是必須的。不備課就無法上好課，也是成立的。但備課不等于寫教案，備課是教師分解組合教材，研究新舊知識銜接，新問題的預(yù)設(shè)與處理。創(chuàng)造性地符合學(xué)生實際性地選擇上課的組織方法，教學(xué)手段和策略過程，在紙上留下的是自己思考的痕跡和上課的設(shè)想。如果把精力放到抄寫上，把教案裝飾成精品，推薦出去，贏得所謂的優(yōu)秀。

有些教師上課前不進行深入思考，上課時出現(xiàn)一些意想不到現(xiàn)象，使他束手無策，教學(xué)陷入僵局，任務(wù)無法完成，這也許是抄教案惹得禍。作為領(lǐng)導(dǎo)要與時俱進，改革教案的評價機制，關(guān)注教學(xué)的過程和效果，狠抓課堂教學(xué)，激發(fā)教師教學(xué)熱情。不要把形式的東西施加到與教學(xué)育人無關(guān)上來，不要把限制教學(xué)發(fā)展的形式東西做自己政績，不要盲目地把沒經(jīng)得實踐檢驗的東西推薦給大家學(xué)習(xí)的楷模。那樣做太不真實了。

二、莫讓活躍變熱鬧

新課改落實后，各地各校各專家都在不同層面上解讀，并且初探試行。為加快教改速度，落后地區(qū)奔向教育發(fā)展快的地區(qū)學(xué)習(xí)，并邀請發(fā)達地區(qū)的教育專家傳經(jīng)送寶。得到真金是課堂熱鬧，學(xué)生在沒有負擔的情況下獲得知識。因而領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研聽課看課堂熱鬧作為判斷成功課的標準。作為一線教育者深知要達到這個標準就要想盡一切辦法分小組，讓小組多參與，多交流，多合作，這樣無效的提問和無效討論就多了，使簡單的問題復(fù)雜化，重復(fù)化。

課堂氣氛形式的熱鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層的思維，我們需要的是學(xué)生思維的活躍，由于學(xué)生熱鬧而使思維深度不夠，導(dǎo)致傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內(nèi)容又沒掌握，學(xué)生的思維難以發(fā)展。本次改革的實質(zhì)是要改變教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。課堂的改革實質(zhì)也不只是調(diào)動積極性，主動性，并不是課堂熱鬧這個層面上。而應(yīng)當使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極地思考問題，把想法要言之有理，言之有物，有條有理表達出來。其余學(xué)生認真聆聽，及時表達自己的見解，進行信息溝通。從接受信息到篩選，提煉，加工再輸出信息，這些過程都伴隨著積極的思維活動。做到動靜結(jié)合，分工明確，收放適度。這才是課改的求真務(wù)實。

三、莫重兩頭折斷腰

目前教育以優(yōu)秀率，合格率高低作為評價一所學(xué)校的辦學(xué)水平。一線教師提出抓好兩頭很重要。抓好優(yōu)等生，讓他們出色表現(xiàn)，可以活躍課堂熱鬧氣氛，帶動其他學(xué)生，直接提高優(yōu)秀率。幫扶弱勢群體，可以提高整體成績，減少不及格人數(shù)，直接提高合格率。中等生只要帶一帶，不會給班級成績帶來多大影響。因而抓好兩頭是教師提高教學(xué)質(zhì)量的策略。

實際的課堂上，當一個問題呈現(xiàn)出來，的確一部分學(xué)生思維敏捷，搶先回答，老師當作職業(yè)慣例，接題下一個問題。其實優(yōu)劣的差距就此產(chǎn)生。一部分中等生思維遲緩還沒徹底領(lǐng)悟，沒來得及較多機會的鍛煉，原本積極的態(tài)度逐漸變成被動接受行為，使中等生難以進步。為了幫扶弱勢群體，良知的教師一遍又一遍引導(dǎo)，給予足夠的時間幫助，讓他們體驗成功的喜悅。重視兩頭沒錯，畢竟抓住的是少數(shù)學(xué)生，卻忽視了班級的主要力量。這跟課改前重視優(yōu)等生輕視后進生等同效果。新課改指出辦學(xué)的宗旨，創(chuàng)造民主和諧的授課氣氛，讓每一位學(xué)生公平參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，教師采用激勵的方法讓每位學(xué)生的思維得到發(fā)展。

四、莫重課題淡教研

新課改實施中，教研有其突出的功效，一些教育管理部門為了加強教師的教學(xué)研究能力，在評先，選優(yōu)，職稱評定，年終考核等活動中，把課題作為必達項目。一篇高質(zhì)量的課題的確能反映教師教學(xué)教研能力，但目前怪狀多出，課題的數(shù)量由學(xué)校到區(qū)級到市級再到省級都有限制，而一部分教師沒有一篇自己創(chuàng)造的論文，沒有一點教學(xué)成就和成績的積累，反而能結(jié)題一篇高質(zhì)量的省級課題。這給勤奮的教師帶來了諸多波動的情緒，讓一些全身心投入在教學(xué)中的教師失去了信心。

作為新時代下的教師，應(yīng)該有正確的教學(xué)研究理念。應(yīng)思考，反省，探索和解決教育過程中存在的問題，立足于教學(xué)進行教師的教法研究，學(xué)生的學(xué)法研究，從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，撲捉信息，改變教法，交流反饋，不斷追問，，自覺反思，逐漸提高。由單純的教學(xué)者成長為研究型，專家型的教師，做新時代下的教師楷模。

五、莫讓課件替教材

多媒體是教學(xué)的輔助工具，它把教材部分內(nèi)容能直觀化勝者動畫化的形式展現(xiàn)給學(xué)生，少量的動畫有助學(xué)生的想象和理解。部分學(xué)校教學(xué)管理者把多媒體課件使用納入到考核教師教學(xué)之中。教師花費大量時間大量精力從網(wǎng)上下載鏈接并且制作課件，使自己的課件集聲音，圖像，文字等多種信息融為一體，滿足了學(xué)生的視聽感官的需求，失去了動腦的機會，養(yǎng)成了惰性和依賴性。

從內(nèi)容上分析，跑偏了教材內(nèi)容，加大了教材內(nèi)容范圍，脫離了教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標，沖淡了教學(xué)重點和難點。從學(xué)生的認知上分析，教師把教材內(nèi)容由形象到抽象，由感性到理性從分析到思考再到想象，最終實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。而課件剝奪了學(xué)生思維空間，只能順應(yīng)設(shè)計者的思維做一簡單的回答。從學(xué)生的注意力分析，學(xué)生在教師引領(lǐng)下，，容易把注意力遷移到課本問題上，作思考和備注。而課件大屏的滾動再配有音響，這就違背了在一定時間內(nèi)只能接受主要信息的認知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力并且課后課本一篇空白。