高金正

摘?要：隨著教改與核心素養(yǎng)理念的深入，任何學(xué)科的教學(xué)都要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，只有思維品質(zhì)的生長才能從根本上促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的生成與發(fā)展.因此就初中化學(xué)教學(xué)而言，教師要將課堂的視角落實(shí)在學(xué)生的生長上，落實(shí)在具體環(huán)節(jié)的拔節(jié)上.思維品質(zhì)的形成是一個(gè)過程，一個(gè)在實(shí)踐中不斷錘煉的過程，當(dāng)學(xué)生遇到思維卡殼時(shí)，教師要搭好支架，以讓思維往縱深處漫溯.

關(guān)鍵詞：搭建支架;思維品質(zhì);核心素養(yǎng);初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2020）17-0089-02

當(dāng)前在初中化學(xué)教學(xué)上還存在著對(duì)學(xué)生思維培育不夠重視的現(xiàn)象.首先表現(xiàn)為，教師過于關(guān)心教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生在某些細(xì)節(jié)上不能理解時(shí)，教師不是讓學(xué)生討論，給他們適當(dāng)?shù)奶嵝?，而是直接給學(xué)生以答案.其次教師對(duì)思維的后繼發(fā)展關(guān)注不夠，在學(xué)生思維發(fā)展到一定程度后，教師沒能進(jìn)一步點(diǎn)撥，以讓思維深化，而是就此了事.久而久之學(xué)生就會(huì)缺乏深度思維的意識(shí).

一、搭建情境支架，給化學(xué)思維以土壤

在熟悉的情境里更能激發(fā)學(xué)生的思考，因此在化學(xué)課堂教師要將課堂情境生活化，讓學(xué)生參與思考的機(jī)會(huì)多一些.平常有一些學(xué)生幾乎不開口，因?yàn)榻處熕婕暗脑掝}他們基本不熟悉，涉及到的認(rèn)知他們基本沒聽說.這樣的學(xué)情，讓他們很難進(jìn)入教師設(shè)定的教學(xué)環(huán)境中.因此教師要針對(duì)不同的化學(xué)章節(jié)，不同的化學(xué)話題，建構(gòu)與學(xué)生密切的情境，以讓他們感同身受.例如，在談到二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，都會(huì)說到它能使燃著的木條熄滅.教師問學(xué)生能不能從生活中攫取一定的實(shí)驗(yàn)器材，在通過一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)來證明這一性質(zhì)的存在.學(xué)生就開始將他們的思維與生活對(duì)接起來.他們通過網(wǎng)上查找知道平常喝的飲料雪碧中含有二氧化碳.同時(shí)他們將廢棄的鉛筆用小刀劈開作為小木條.他們要思考的就是如何讓這兩個(gè)實(shí)物產(chǎn)生聯(lián)系.在小組討論中，他們進(jìn)一步將實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行細(xì)化.最后，學(xué)生將半瓶的雪碧拼命地?fù)u動(dòng)，任何擰開瓶口，將半截燃燒的小木條放進(jìn)去，奇異的現(xiàn)象出現(xiàn)了，木條熄滅了.生活中常見的事物，也是常見的情境被學(xué)生移植到具體的實(shí)驗(yàn)中.有了情境，他們的思考就有了抓手;有了情境思考也可以進(jìn)一步深入.在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中有學(xué)生將燃燒的木條放進(jìn)雪碧瓶口，卻沒出現(xiàn)熄滅的現(xiàn)象.他們就開始思考，是不是二氧化碳的量達(dá)不到.怎么能達(dá)到這個(gè)量，他們嘗試了很多方式.將雪碧瓶放在開水里，將雪碧瓶用力搖動(dòng)，增加雪碧的量，這些方式結(jié)果都證明是有效的.可見，生活的情境也給思維多了一個(gè)修正的機(jī)會(huì)，一個(gè)提升的機(jī)會(huì).

二、搭建合作支架，給化學(xué)思維以合力

學(xué)習(xí)化學(xué)的過程就是學(xué)生不斷地接觸化學(xué)現(xiàn)象，再不斷地思考這些現(xiàn)象產(chǎn)生原因的過程.教師要讓學(xué)生自己去探索化學(xué)現(xiàn)象背后的原理，讓他們?nèi)プ约航?gòu)學(xué)習(xí)，即讓他們的思維能力在自主探究中不斷提升.自主探究的過程，有學(xué)生獨(dú)立思考的過程，也有與別的同學(xué)合作的過程.教師在教學(xué)中要給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)接受別人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析別人的看法，進(jìn)而修正自己的思維方式.合作就是共同去發(fā)現(xiàn)，共同去解開化學(xué)的神秘面紗.比如說教師讓學(xué)生兩兩分組做一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)為在裝有稀鹽酸溶液的燒杯里，放進(jìn)一只雞蛋.教師讓他們一起觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，各自獨(dú)立地記錄，然后再互為補(bǔ)充，以讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更接近真實(shí).一位學(xué)生觀察到雞蛋馬上沉入杯底;另外一位學(xué)生補(bǔ)充道，雞蛋又上升到液面，在片刻之后，再次觀察，得到的記錄就更為真實(shí)，這為思維的迸發(fā)提供直觀的場景.接著兩個(gè)人開始了討論，為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象.他們認(rèn)為一定是雞蛋外殼什么成分遇到稀鹽酸時(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng).兩位學(xué)生進(jìn)一步分析，初中學(xué)得最多的就是酸堿反應(yīng)，那蛋殼的成分一定有“堿”的成分.他們決定查閱資料，最后他們完成這樣的化學(xué)方程式：CaCO3+2HClCaCl2+CO2↑+H2O.為什么雞蛋會(huì)沉浮不定呢，他們將思維的點(diǎn)鎖在沉浮上，究竟在哪兒學(xué)過沉浮的相關(guān)認(rèn)知，他們想到了浮力.他們認(rèn)為可能是雞蛋浮力的影響.思維在合作中一步步拓展，也越來越靠近真相.當(dāng)兩位學(xué)生不能將原理的探究繼續(xù)下去時(shí)，他們可以選擇在大組中討論，也就是說，擴(kuò)大合作的范圍，汲取更多思維的亮光.合作讓學(xué)生的思維走向多維.三、搭建實(shí)驗(yàn)支架，給化學(xué)思維以體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂最重要的生成方式，讓學(xué)生背與記，不如讓學(xué)生做.杜威的實(shí)驗(yàn)主義教學(xué)方式特別強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，具體到化學(xué)課堂，就是要在實(shí)驗(yàn)中學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)思維，在實(shí)驗(yàn)中給思維以支架.化學(xué)本身就是以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，教材中也有一些有關(guān)化學(xué)原理的重要實(shí)驗(yàn).但除了課本實(shí)驗(yàn)外，教師還要盡量補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步將思維與更多的體驗(yàn)結(jié)合起來.換言之，為了思維的生長，教師在設(shè)置實(shí)驗(yàn)時(shí)要打破教材的束縛.就是說，可以讓學(xué)生做教材之外的實(shí)驗(yàn)，也可以在課堂之外做實(shí)驗(yàn)，也可以在學(xué)校之外做實(shí)驗(yàn).一言以蔽之，思維可以隨時(shí)發(fā)生，實(shí)驗(yàn)也可以隨時(shí)設(shè)置.例如，一次上課教師讓學(xué)生到前面做一個(gè)魔術(shù)，學(xué)生將白醋倒入一個(gè)玻璃杯中，滴幾滴紅墨水，再放點(diǎn)紅、黃、藍(lán)的紙屑，最后放入洗滌液.教師讓學(xué)生仔細(xì)觀看.當(dāng)學(xué)生加入一勺小蘇打后，突然產(chǎn)生了很多泡沫.教師給學(xué)生每人發(fā)一點(diǎn)小蘇打，讓他們回去做給父母看，在做的過程中去仔細(xì)想想為什么會(huì)有這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.當(dāng)學(xué)生在家里做的時(shí)候，他們會(huì)好好展示給家長看，還要不時(shí)地回答家長的問題.明顯地，這些都促進(jìn)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn).如果直接讓學(xué)生記憶一個(gè)相關(guān)的化學(xué)方程式，他們只能解決最基本的跟這個(gè)緊密聯(lián)系的問題.而實(shí)驗(yàn)的方式，不僅讓類似的題目在學(xué)生頭腦中有了深刻的印象，也讓他們的思維力得以提升，進(jìn)而能應(yīng)付更多的問題.

化學(xué)課需要搭建支架，但不能過滿，不能以教師的思維代替了學(xué)生的思考.所以對(duì)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)而言，教師要合理地、巧妙地搭建支架能讓學(xué)生的思維汩汩地自然流淌.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：季春陽]