賈云

摘要：隨著時(shí)間的流逝，造就了一段段歷史。中國的發(fā)展也離不開歷史，只有敢于面對(duì)過去，才能成就更好的未來。教師運(yùn)用歷史故事幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生對(duì)歷史的記憶和理解更加牢固清晰，將原本學(xué)生沒有經(jīng)歷過的歷史事件通過故事的形式“重現(xiàn)”，歷史課堂變得有趣，從而打造高效率的歷史教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中;教學(xué)

學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)是從初中開始的，因?yàn)閷W(xué)生之前對(duì)歷史這門學(xué)科沒有過多的接觸，而且所講述的也是學(xué)生沒有見過的事件，所以對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，教師不能采用一成不變的教學(xué)模式，要與時(shí)俱進(jìn)大膽創(chuàng)新，靈活運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

1 歷史故事在初中歷史教學(xué)中靈活運(yùn)用的意義

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，了解歷史上的人物和事物，并且可以學(xué)習(xí)其中的精神，歷史就是對(duì)過去事實(shí)的記載，我們將這些歷史事實(shí)用故事的形式講述出來就是歷史故事。歷史大部分都是枯燥無味的，但是歷史故事卻是有人物之間的軼事趣聞，教師可以將這些歷史故事之間的關(guān)于一些歷史人物和特殊歷史事件的事情講述給學(xué)生，讓學(xué)生了解先人的生活，學(xué)習(xí)先人創(chuàng)造的知識(shí)，激發(fā)自己的創(chuàng)造思維，不斷創(chuàng)新、改進(jìn)，推進(jìn)歷史的進(jìn)步和發(fā)展，人類就是在不斷的學(xué)習(xí)過程中不斷前進(jìn)，學(xué)生在生活的過程中也在創(chuàng)造歷史。學(xué)習(xí)歷史不僅僅是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，一些歷史基礎(chǔ)知識(shí)需要記憶，但學(xué)習(xí)歷史更重要的是用歷史知識(shí)武裝頭腦，不是基礎(chǔ)知識(shí)的累積，是歷史知識(shí)的運(yùn)用，包括一些思想，一些先人的做法，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)先人的做事方式取其精華去其糟粕。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了解歷史之后，我們不僅能夠高談闊論一些歷史人物或者事件，更能夠讓頭腦擁有敏銳的思維，讓頭腦迸發(fā)出有益于他人或者社會(huì)的行為，讓我們變成一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，成為一個(gè)光明磊落的人，用心的學(xué)習(xí)歷史，并且爭(zhēng)取創(chuàng)造出屬于自己的歷史。

2 歷史故事在初中歷史教學(xué)中靈活運(yùn)用的策略

2.1 運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)歷史我們可以從兩個(gè)角度去看，第一便是從歷史的功能，主要分為兩點(diǎn)以史為鑒指導(dǎo)未來和增強(qiáng)民族自尊心以及自信心;從歷史的受益者來看，可以分為微觀和宏觀兩個(gè)層次，歷史是對(duì)個(gè)人和企業(yè)的作用以及歷史對(duì)國家的作用。教師通過運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生對(duì)初中歷史故事的學(xué)習(xí)興趣，例如在2017年審定的部編歷史教材《中國早期人類的代表——北京人》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解人類歷史的起源，掌握我國主要的遠(yuǎn)古居民元謀人、北京人的生產(chǎn)、生活情況、據(jù)今年代以及北京人發(fā)現(xiàn)的意義，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和識(shí)圖能力、比較分析歷史事物的能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生講述關(guān)于人類發(fā)展的故事，在地球上生命的存在已經(jīng)有三十多億年，不能想象這是一個(gè)多么不可思議的事情，簡(jiǎn)單而言如果將這三十多億年比作是一天的話，那么我們?nèi)祟愒跉v史上的存在僅是這一天當(dāng)中的半分鐘罷了。而最早開始的人類發(fā)展故事就有一個(gè)神話，中國的女媧補(bǔ)天以及西方的亞當(dāng)和夏娃等等，教師以此開展讓學(xué)生更加深入的了解人類的起源，以及中國是世界上最早的文明起源地之一，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感正確認(rèn)識(shí)人類歷史的起源。

2.2 運(yùn)用歷史故事加強(qiáng)學(xué)生在初中歷史課堂的主體地位

現(xiàn)如今的教學(xué)課堂應(yīng)該尊重學(xué)生在歷史課堂上的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂中，教師在講臺(tái)上滔滔不絕的傳授學(xué)生在課桌前奮筆疾書的記錄，這樣的教學(xué)課堂放在以往固然可行，但是在信息時(shí)代飛速發(fā)展的現(xiàn)代卻是萬萬行不通的，教師應(yīng)該改變自身的教學(xué)理念，在傳道受業(yè)解惑的基礎(chǔ)上更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師不再為了教而教，學(xué)生也不再為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用歷史故事的教學(xué)模式改變傳統(tǒng)，更新教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生在歷史課堂上的主體地位。例如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解虎門銷煙、中英《南京條約》的內(nèi)容，通過對(duì)中英《南京條約》內(nèi)容、影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，教師可以以生活化事件以及戰(zhàn)爭(zhēng)視頻作引入引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師創(chuàng)設(shè)情景以及學(xué)生分組調(diào)查、討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生合作能力。教師可以著重將虎門銷煙林則徐的故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是中國，以及“弱國無外交”“落后就要挨打”的歷史規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生立志為中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。

2.3 運(yùn)用歷史故事提高學(xué)生對(duì)初中歷史自主學(xué)習(xí)能力

教師利用歷史故事提高學(xué)生對(duì)初中歷史的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以主動(dòng)的去探索學(xué)習(xí)歷史，并且掌握歷史知識(shí)要點(diǎn)。例如在《太平天國運(yùn)動(dòng)》中，讓學(xué)生了解太平天國運(yùn)動(dòng)的興衰史實(shí)，掌握《天朝田畝制度、《資政新篇》的內(nèi)容以及評(píng)價(jià)，分析掌握太平天國運(yùn)動(dòng)的歷史意義和階級(jí)局限性，教師可以在課前以小組為單位，搜集有關(guān)洪秀全的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，通過對(duì)史料的分析、解讀培養(yǎng)學(xué)生全面分析、認(rèn)識(shí)問題的能力。

教師利用歷史故事靈活的進(jìn)行歷史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的了解，使得學(xué)生可以更加熟練的掌握歷史知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 席紅晶.淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（04）.

（作者單位：陜西省安康市平利縣廣佛初級(jí)中學(xué)）