梁友

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，越來越注重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)過程中落實以生為本，而分層教學(xué)作為一種經(jīng)典的教學(xué)理念，它滿足了不同學(xué)生的對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的個體差距，基于分層教學(xué)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生完成轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩級分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，形成了班級中優(yōu)等學(xué)生與學(xué)困生共存的局面，因此教師在教學(xué)過程中要注重每一個學(xué)生的個體發(fā)展，實施分層教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能夠有效幫助學(xué)困生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高其小學(xué)數(shù)學(xué)能力，增加學(xué)困生的自信心。因此，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中是非常必要的，運用科學(xué)的分層教學(xué)方法將教學(xué)效果達(dá)到最大化，確保學(xué)困生能得到最好的轉(zhuǎn)化。

1 喚起學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心

讓學(xué)困生喚起學(xué)習(xí)自信心，首要任務(wù)就是幫助他們消除自卑心理，讓他們以良好的心態(tài)面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。眾所周知，學(xué)困生都是自卑心理，需要教師以及同學(xué)的關(guān)愛和鼓勵，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)受到挫折時，不要說那些傷自尊或者批評的話，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生自身的優(yōu)點，哪怕是生活中一點點進(jìn)步都要進(jìn)行及時表揚。此外教師也要多多親近學(xué)困生，在進(jìn)行教學(xué)的同時也要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，站在他們的角度考慮問題，多給學(xué)困生體驗回答成功的機(jī)會，逐步消除他們的錯誤認(rèn)知，以及對數(shù)學(xué)的畏懼心理。

2 營造課堂氛圍，培養(yǎng)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)困生對數(shù)學(xué)非常抵觸，甚至是有產(chǎn)生厭倦這種消極心態(tài)，阻礙了學(xué)困生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。要想做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師需要進(jìn)行精心誘導(dǎo)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的課堂環(huán)境，來培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，獲得成功。例如：在教學(xué)過程中多向?qū)W困生進(jìn)行提問一些簡單的問題，可以讓他們在黑板上演練基礎(chǔ)的練習(xí)題，完成后要當(dāng)眾及時表揚;也可以在設(shè)計單元測試題時讓學(xué)困生參與其中，以此來消除他們對數(shù)學(xué)考試的焦慮，促進(jìn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3 課前準(zhǔn)備，合理分層

教師要在數(shù)學(xué)課前對教材進(jìn)行分析，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備，了解學(xué)生在課堂中的真實情況，針對每位小學(xué)生的特點制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師可以提前通過數(shù)學(xué)考核，將考核成績以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、潛力進(jìn)行分層，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)整分層，以此來增加學(xué)生的自信心。教師可以先將學(xué)生簡單分為三個層次的劃分，優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，主要是針對學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。相對來說，優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)熱情是比較高的，對于數(shù)學(xué)知識有較強(qiáng)的接受能力，而學(xué)困生對數(shù)學(xué)的興趣本身就低于中優(yōu)等生，在接受知識也會困難，長此以往，隨著數(shù)學(xué)難度的加深，導(dǎo)致學(xué)生之間差距會更大，在此情況下，教師可以讓學(xué)生形成互助小組，相互合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生在中等生學(xué)習(xí)氛圍下，優(yōu)等生的講解下，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)換。

4 根據(jù)學(xué)生特征制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生特征制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)科生的學(xué)習(xí)需求，提高其學(xué)習(xí)能力，合理掌握相關(guān)知識點。例如：在學(xué)習(xí)一元一次方程時，教學(xué)目標(biāo)就可以分為共同要求和分層不同要求，共同要求是會利用求根公式解一元一次方程，而設(shè)置不同的目標(biāo)，可以將優(yōu)等生設(shè)置為可以自己完成解題，中等生根據(jù)求根公式掌握推導(dǎo)過程，而學(xué)困生了解求根公式的推導(dǎo)過程，通過合理的目標(biāo)，不同層次的學(xué)生掌握目標(biāo)學(xué)習(xí)過程也存在一定的差異，從而培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的成就感，讓他們在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)良性競爭的局面。

當(dāng)學(xué)生在其享受到成功的收獲時，教師也應(yīng)合理設(shè)置提問的方式，但在提問過程中教師往往忽視以下情況，一是對優(yōu)等生進(jìn)行更多的提問，從而忽視了中等生和學(xué)困生的心理感受，二是用同類型的問題提問所有層次的學(xué)生，忽視了學(xué)生之間的水平差異。因此在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理安排不同水平的學(xué)生，回答不同層次的問題，在活躍課堂氣氛的同時，增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

5 布置課后作業(yè)，鞏固知識

在實際教學(xué)中，課后的鞏固也是非常重要的。教師應(yīng)科學(xué)的布置課后作業(yè)，以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)各層次學(xué)生的能力加入課外練習(xí)，以此來提升數(shù)學(xué)水平，而針對與學(xué)困生，可以先以基礎(chǔ)練習(xí)為主，先進(jìn)行簡單記憶，在加入計算題應(yīng)用題進(jìn)行鞏固，使學(xué)困生得到較好的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個系統(tǒng)且長期的過程，為了更好地使轉(zhuǎn)換工作取得實效，數(shù)學(xué)教師任重道遠(yuǎn)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生的興趣，采取科學(xué)的管理、教學(xué)方法，落實因材施教，讓學(xué)生意識到自身的不足，努力提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

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（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)小塘初級中學(xué)）