龔晶晶

摘 要：生物作為一門生命科學(xué)其與生活息息相關(guān)，在這一門學(xué)科上實行生活化教學(xué)比較容易實行。本研究就對高中生物生活化教學(xué)展開研究，闡述在當(dāng)今社會階段高中生物生活化教學(xué)的必要性以及如何就先進(jìn)的生物教學(xué)現(xiàn)狀對其進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：高中生物;高中教育;生活化教學(xué)

1.高中生物生活化教學(xué)的意義

高中生物所學(xué)習(xí)的東西實際上是十分基礎(chǔ)的東西，我們本應(yīng)該也要先進(jìn)行大量的實踐在有實踐的基礎(chǔ)上在進(jìn)行歸納總結(jié)得出理論，但這樣的學(xué)習(xí)方法太過于緩慢，所以我們先進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，但是傳統(tǒng)的生物教育在重視了理論的學(xué)習(xí)卻沒有進(jìn)行大量的科學(xué)實踐，因為實驗和實踐是理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若缺少這一部分對于以后大學(xué)繼續(xù)從事生物專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是一個致命的打擊，嚴(yán)重影響培養(yǎng)高素質(zhì)的生物人才，所以高職生物生活化教學(xué)改革是勢在必行的。生物本身就是一門關(guān)于生命研究的科學(xué)，高中生物生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生從生活和大自然中感受生物，提高學(xué)生對于理論知識的認(rèn)知和了解，讓學(xué)生在本質(zhì)上掌握高中生物的理論知識。

2.目前高中生物的現(xiàn)狀

2.1、學(xué)生對于理論知識的認(rèn)知不夠透徹

初中的生物是從細(xì)胞的層面來了解生物，而到了高中是從微觀的層面來認(rèn)識生物，換而言之因為微觀層面不借助先進(jìn)的設(shè)備無法進(jìn)行觀察，高中所學(xué)習(xí)的生物概念對于學(xué)生來說更加抽像，例如染色體的形狀，靶細(xì)胞對分子的設(shè)別和免疫系統(tǒng)等這些都不能夠讓學(xué)生去進(jìn)行觀摩和觀察，普遍的高中學(xué)習(xí)是通過文字表達(dá)和一些比較專業(yè)的圖片來讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，正如莎士比亞所說“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，這樣的認(rèn)知方法會讓不同的學(xué)生會有不同的理解，那么就會導(dǎo)致一些學(xué)生對于理論知識的認(rèn)知出現(xiàn)偏差并且導(dǎo)致學(xué)生在做題的時候出現(xiàn)錯誤，目前我們的生物高考其十分考驗學(xué)生對于基礎(chǔ)概念的理解能力并且考驗的方法十分靈活，其目的就是為了淘汰那些不懂原理妄圖通過題海戰(zhàn)術(shù)來獲取題型規(guī)律和答題套路的學(xué)生。

2.2、嚴(yán)重缺乏實驗和實踐

試驗和實踐是理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實驗課程在高中的生物課程中的占比十分少平均一學(xué)期可能只有四五節(jié)，其原因是學(xué)校沒有意識到實驗對于理科教學(xué)的重要性，在教學(xué)實驗都十分缺乏的情況下，生活實踐更寥寥無幾。生物實踐技術(shù)這本選修教材是高中生物里面比較重要的教材，因為其內(nèi)容簡單并且高考理科生物一定會出一題15分的關(guān)于這本書的選修題，所以這本書成為了學(xué)生的拿分點，那么這本書其內(nèi)容主要涉及傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)，微生物培養(yǎng)，植物組織培養(yǎng)和植物有效成分提取的學(xué)習(xí)，這些東西其實十分貼近我們生活，這些內(nèi)容實際上就是我們?nèi)粘Ｉ钪械碾缦滩耍龈楹歪劸频?。這些生產(chǎn)活動是以前老一輩農(nóng)村里面必做的生產(chǎn)活動，直到現(xiàn)在很多北方城市在冬天都保留這些生產(chǎn)活動的習(xí)慣，按理來說這些東西對于學(xué)生來說是十分熟悉的，但事實上很多高中學(xué)生對書中所涉及的生物技術(shù)的步驟和原理都難以理解，因為普遍學(xué)校在學(xué)習(xí)這本書的過程中都是紙上談兵，要求學(xué)生背誦知識點閱讀課本來了解這些技術(shù)，實際操作和理論學(xué)習(xí)的差距是十分巨大的，有很多知識點學(xué)生僅憑理論學(xué)習(xí)很難理解，但是一旦動手去操作學(xué)生馬上就會廓然開朗。根據(jù)本研究的統(tǒng)計普遍學(xué)校基本沒有學(xué)生會去動手去實際操作這些生產(chǎn)活動，這就使得知識點遠(yuǎn)離生活變成抽象的概念。

3.如何進(jìn)行高中生物生活化教學(xué)實踐

3.1、在教學(xué)過程中融入生活的場景

高中的生物確實比起以往階段的生物學(xué)習(xí)增加了不少專業(yè)詞語例如脫氧核糖，三磷酸腺苷，糖原和磷脂等，這些概念會讓學(xué)生對生物感到抽象難以理解和陌生。但這些東西只不過是我們生活中一些現(xiàn)象和東西的微觀解釋而已實際上其與我們的生活也是息息相關(guān)。例如學(xué)習(xí)磷脂雙分子層和細(xì)胞吸水失水的時候我們可以引入一些什么常見的生活場景例如手比較長時間接觸水就會發(fā)皺，在講解這一章節(jié)的時候不一定需要用一些很專業(yè)的實驗去介紹，當(dāng)然這些實驗是需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師可以現(xiàn)場讓同學(xué)去用水來泡一下手就可以最直觀感受到細(xì)胞的吸水和失水繼而繼續(xù)講述磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)。在教學(xué)的過程中應(yīng)該要多引入學(xué)生能夠切身體會并且都會感受過的事情，這樣才能夠讓學(xué)生身臨其境，對教學(xué)的內(nèi)容有更加深刻的了解和認(rèn)識。例如生病是生活中常見的現(xiàn)象，在高中生物學(xué)習(xí)的時候會學(xué)習(xí)人體免疫結(jié)構(gòu)以及神經(jīng)和體驗調(diào)節(jié)這一章節(jié)，這一章節(jié)也是考試的重點和難點。那么如何引起學(xué)生的興趣和加深學(xué)生的印象呢？老師可以通過以現(xiàn)實生活中一些比較常見的小病痛來進(jìn)行這一章節(jié)的講述，例如在感冒發(fā)燒的時候身體是如何進(jìn)行神經(jīng)體液免疫調(diào)節(jié)，在摔倒的時候痛感神經(jīng)是如何傳播等，那么學(xué)生以后在生活中遇到這些情景自然而然地就會想起這些生物知識。

3.2、結(jié)合教學(xué)案例布置實踐作業(yè)

試驗和實踐是理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們傳統(tǒng)的高中生物教育就是缺少這一方面的內(nèi)容，袁隆平之所以能夠成功研究出雜交水稻并不是一天到晚在室內(nèi)坐著進(jìn)行理論的探究而是實地去田地里面一株株地尋找樣本。那么教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的時候，注重對于學(xué)生該方面的培養(yǎng)，特別是在高一和高二，因為普遍的高中學(xué)校都是在高一和高二的時候就把所有的知識都學(xué)完，而高三則是用來鞏固和提高，并且高一和高二能夠擁有比較多的空余時間來進(jìn)行這些生活實踐。以生物實踐技術(shù)這本書為例，教師可以布置學(xué)生親身去進(jìn)行該書所涉及的傳統(tǒng)技藝的實踐例如進(jìn)行果酒，腐乳和泡菜的制作，因為這些制作都需要比較長的時間，所以教師可以利用寒暑假的時期布置學(xué)生完成這些實踐內(nèi)容來代替寒暑假一部分的理論練習(xí)，讓學(xué)生利用假期來進(jìn)行實踐并撰寫實踐心得在開學(xué)的時候拿一部分的實踐成果進(jìn)行點評和評價總結(jié)成品制作好壞的原因。

結(jié)束語：高中生物教學(xué)生活化能夠讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)融入其日常生活中，一天二十四小時學(xué)生不可能二十四小時都在學(xué)習(xí)甚至學(xué)習(xí)時間也不會超過一天的一半，但是我們在二十四小時都在生活，把教學(xué)生活化實際上就能夠讓學(xué)生在不經(jīng)意間全天候地都在感受生物的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的理論知識的印象更加深刻，把抽象的東西轉(zhuǎn)化到能夠觸碰和觸摸的生活中來能夠讓學(xué)生更深入地去理解其概念和原理。

參考文獻(xiàn)

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