李俊英

摘 要：以微課為基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)模式，其理念引起了教育學(xué)界的重視。在國外，這種教學(xué)模式已經(jīng)開始實踐;在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂也對我國的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革產(chǎn)生了影響。本文將結(jié)合這種教學(xué)模式的優(yōu)點，對微課教學(xué)的組織方式、備課內(nèi)容和師生定位三個方面進行經(jīng)驗總結(jié)。

關(guān)鍵詞：微視頻;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)點

以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)的應(yīng)用有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，大部分時間將是以教師講課為主，學(xué)生在課堂上易于產(chǎn)生被動學(xué)習(xí)的情緒。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式里，需要突出學(xué)生的主體地位，解放學(xué)生的思想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)情緒中解放出來。

在新課程改革的要求下，要利用好信息技術(shù)來轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。那么，翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)模式內(nèi)容具有四個優(yōu)勢：第一，通過教師編排教學(xué)內(nèi)容，制作視頻，便于學(xué)生學(xué)習(xí);而學(xué)生需要課前自主學(xué)習(xí)微視頻，主動預(yù)習(xí)英語知識，同時，在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以與教師進行交流，獲得教師的指導(dǎo)。第二，在課堂上，學(xué)生則是在教師的引導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)的方向，通過師生交流和學(xué)生之間的交流，提高聽、讀、寫的能力。第三，通過課前和課中的不同方式的學(xué)習(xí)，有利于師生之間、學(xué)生之間地討論和交流，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想。學(xué)生積極參與課堂的交流活動，在活動中不斷地消化知識，掌握要點，提升興趣，提高英語的應(yīng)用能力。第四，英語教師還可以收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用總結(jié)

1、微課內(nèi)容的設(shè)計

在英語教學(xué)中，為了實現(xiàn)先翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，就需要對教學(xué)內(nèi)容進行相對應(yīng)的安排。首先，根據(jù)教學(xué)周期，計劃好教學(xué)目標。其次，根據(jù)教學(xué)目標和計劃，對教學(xué)內(nèi)容進行相對應(yīng)的分割，開發(fā)出一系列的微視頻。在微視頻制作中，圍繞課程內(nèi)容，補充相關(guān)的知識點，同時，還可以進行知識拓展和學(xué)習(xí)渠道地拓展，如英美演說家的演說稿，BBC廣播片段等。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度各有差異，微視頻的制作過程中應(yīng)避免內(nèi)容形式單一，在微視頻中可以加入情景對話、英語俗語等內(nèi)容減輕理解難度，增強微視頻的感染力，讓學(xué)生在觀看的過程中易于掌握。在結(jié)束內(nèi)容之后，還應(yīng)該有相對應(yīng)的習(xí)題，對當前知識點進行應(yīng)用講解，加深學(xué)生對知識的理解。

教師在制作教學(xué)視頻時，需要進行口語表達時，發(fā)音要標準，語序要規(guī)范，同時，可以模范一些演說家的語音語調(diào)，活躍教學(xué)氣氛，增強感染力，吸引學(xué)生注意力。

2、師生的從屬定位轉(zhuǎn)變方面

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)上處于主導(dǎo)地位，不僅要安排教學(xué)的各個事項，還要積極傳授課本上的知識;而學(xué)生則處在從屬地位，在課堂上面對英語知識傳授過程只是簡單、被動地接受。當學(xué)生對英語興趣較低或是信心不足的時候，在課堂上接受英語知識的過程就會出現(xiàn)障礙，所學(xué)到的內(nèi)容必會大大的減少。

在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程中，需要將教師和學(xué)生的地位進行相互轉(zhuǎn)換和調(diào)整，學(xué)生不再是被動地接受知識，教師不再是單一的“填鴨式”教學(xué)。通過以微視頻為基礎(chǔ)，學(xué)生可以課前預(yù)習(xí)英語知識，利用信息技術(shù)，隨時向老師請求幫助和指導(dǎo);課中可以在教師地指導(dǎo)下，對于自己還不明白的問題與教師或其他同學(xué)進行交流，以保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在這種方式下，學(xué)生的自主的地位大大提高，并以主動的方式自學(xué)英語知識，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主能動性。而在這個過程中，教師也漸漸從主導(dǎo)地位向輔導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，在課前課后與學(xué)生交流，為學(xué)生解答問題，同時，在這個過程中更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)的方向。

3、教學(xué)組織管理活動的重要性

以微課為基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位在教學(xué)關(guān)系中有很大的轉(zhuǎn)變，但不意味著教師將會被取代或是可以不受重視。學(xué)生不管在課前通過微視頻的預(yù)習(xí)還是在課中自主學(xué)習(xí)，都需要教師在教學(xué)中發(fā)揮指引、導(dǎo)航的作用。教師在教學(xué)過程中不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，編排和設(shè)計教學(xué)視頻，還要及時指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。同時，教師可以通過組織討論、現(xiàn)實情景對話等教學(xué)活動，讓學(xué)生之間參與交流。當教學(xué)活動的過程中出現(xiàn)偏題或是無秩序的情況，教師應(yīng)該提前制止。在教學(xué)活動結(jié)束后，教師需要對活動內(nèi)容進行總結(jié)，把問題和知識點羅列出來，讓學(xué)生能清晰地認識。

由于信息技術(shù)是一把雙刃劍，在利用信息技術(shù)教學(xué)時，教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和監(jiān)督學(xué)生的使用情況，如是否有過度使用電腦等智能設(shè)備引起身體不適、是否將游戲內(nèi)容代替學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，盡管通過微視頻可以變革教學(xué)方式，但還是不能離開師生之間的互動方式，教師要傾聽學(xué)生的問題，學(xué)生要主動轉(zhuǎn)變思想，從學(xué)習(xí)的被動者向?qū)W習(xí)的主動者轉(zhuǎn)變。

參考文獻

[1]袁慧.微課在高中英語教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016，（10）：44.

[2]蘇杭，曹輝.中學(xué)英語何以通過“微課”實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，29（10）：14-19+58.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014，（04）：33-36.

[4]雷雯.基于微課的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施的必要性探析[J].高教學(xué)刊，2015，（15）：81-82.

作者簡介：祝孝忠，1981年5月生，男，漢，山東省淄博市人，本科學(xué)歷，淄博實驗中學(xué)教師，一級教師，長期從事英語教學(xué)工作。