摘 要：英語是全球通用語言，具備英語語言技能，能夠讓學(xué)生未來有更多的選擇，給學(xué)生的未來發(fā)展帶來了很大優(yōu)勢。掌握基本的英語詞匯，是學(xué)好英語的關(guān)鍵。高中英語教師需要重視詞匯教學(xué)的有效性，讓學(xué)生理解記憶詞匯，并讓學(xué)生懂得如何正確運(yùn)用詞匯。情境教學(xué)是目前大力提倡的一種教學(xué)模式，能夠在很大程度上把學(xué)生調(diào)動起來，高中英語教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極把此種教學(xué)模式應(yīng)用起來，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語詞匯教學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用

英語并非我國母語，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定難度，大多英語詞匯具有多層含義，且在不同的語境下有不同的用法，變現(xiàn)形式多樣，很多高中學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語詞匯，并且他們記憶過的單詞很容易遺忘，在一定程度上影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)法的引入，可以改變這一局勢，能夠讓學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)知識，掌握更多的詞匯，從而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一、高中英語詞匯教學(xué)中引入情境教學(xué)法的必要性分析

情境教學(xué)法能夠給高中英語詞匯教學(xué)課堂注入有趣的元素，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，可以使學(xué)生“動”起來，從而提高課堂教學(xué)的有效性。很多學(xué)生認(rèn)為詞匯掌握很難，難以深刻地理解與記憶這些詞匯，并且容易把詞匯的含義弄混淆，在他們看來，詞匯是阻擋學(xué)好英語的關(guān)鍵因素，久而久之，他們便對英語學(xué)習(xí)不感興趣。一般來說，學(xué)生只有在良好的課堂氛圍下學(xué)習(xí)，才能夠集中注意力，投入到課堂之中，若是順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展需要，給學(xué)生營造一個活躍的課堂氛圍，他們便會主動的投入到學(xué)習(xí)之中，自然也就能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，促使學(xué)生自主探究知識。情境教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的引入，可以使學(xué)生更好的掌握英語詞匯，并使學(xué)生更深刻地記憶單詞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。

二、情境教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）采用多元化的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的課余活動

高中英語教師必須要摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，跟隨教育改革發(fā)展需要，給學(xué)生開展豐富多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同的體驗(yàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的新穎性，從而對學(xué)習(xí)充滿期待。高中英語教師在詞匯教學(xué)中，可以通過多元化的教學(xué)方法來集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生趣味性的學(xué)習(xí)英語單詞。以“Theme parks”這一單元的詞匯為例，教師可以組織學(xué)生開展詞匯接龍游戲，比如，把“theme”這個單詞作為詞匯接龍游戲的開始，然后讓學(xué)生根據(jù)單詞的結(jié)尾“e”這個字母作為單詞的開頭想出新的單詞，如“English”，根據(jù)“h”想到“help”，由“p”推導(dǎo)出“people”，以此類推。通過此種方式，可以讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)學(xué)到的單詞，并讓學(xué)生趣味性的記憶單詞，從而激發(fā)學(xué)習(xí)單詞的興趣。另外，教師還可以采用“詞匯聽力比賽”、“識詞默寫比賽”等方式來教學(xué)英語單詞，使學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)英語單詞。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性

高中英語教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在詞匯教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生“動”起來，一起參與到課堂之中。比如：在教學(xué)“Healthy eating”這一單元的詞匯時，教師可以讓學(xué)生通過無聲表演的形式把單詞呈現(xiàn)出來，然后讓其他的學(xué)生來猜測是哪一個單詞。本單元的單詞有“diet、balance、digest、benefit、limit”等等，教師可以先讓學(xué)生自主熟悉一下本單元的單詞，然后再請學(xué)生站在講臺上通過無聲表演的形式把單詞呈現(xiàn)出來，比如在演繹“diet”這個單詞時，學(xué)生可以做出吃飯的動作;在演繹“balance”這個單詞時，學(xué)生可以用雙手表現(xiàn)出秤桿搖擺的樣子;在演繹“digest”這個單詞時，學(xué)生可以表現(xiàn)出呼吸的樣子，或者提煉東西的樣子。通過讓學(xué)生演繹進(jìn)行單詞猜測，可以使學(xué)生更形象化的記憶單詞，并且能夠使學(xué)生記憶的更深刻，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要作用。

（三）引入多媒體教學(xué)模式，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍

在高中英語詞匯教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，可以使學(xué)生集中注意力，幫助學(xué)生更好的掌握英語詞匯，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率提升。以 “Women of achievement”這一單元的詞匯為例，本單元涉及的單詞有“achievement、welfare、project、institute、specialist、specialize、chimp、connection、campaign”等單詞;教學(xué)“achievement”這個單詞時，教師可以把冠軍圖片呈現(xiàn)出來;教學(xué)“welfare”單詞時，可以把福利院圖片呈現(xiàn)出來;教學(xué)“campaign”單詞時，可以把跑步和戰(zhàn)爭的圖片呈現(xiàn)出來。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生關(guān)上書本，讓學(xué)生直接看著多媒體上的學(xué)習(xí)內(nèi)容就行，然后讓學(xué)生根據(jù)單詞和對應(yīng)的圖片來猜測單詞含義，以此強(qiáng)化學(xué)生對單詞的理解與記憶，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)英語單詞，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（四）巧妙進(jìn)行角色扮演，提升學(xué)生的英語水平

組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展需要，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，通過此種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，可以讓學(xué)生有更深刻的感受。比如：在教學(xué)“Festivals around the world”這一單元中“harvest、beauty、 celebration、feast、Halloween、poet、arrival、gain 、independence ”等詞匯時，教師可以把提前準(zhǔn)備好與萬圣節(jié)相關(guān)的材料拿出來，把這些材料作為道具，然后讓學(xué)生在課堂上扮演來參加萬圣節(jié)活動的賓客，教師則擔(dān)任活動中的主持者，把學(xué)生組織起來，以此確保學(xué)生角色扮演成功。教師可以把課堂活躍起來，先說出開場白，如：Hello everyone， welcome to the Halloween activity， let’s dance together， I hope you have fun today。以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到角色之中，讓學(xué)生的口語得到鍛煉，從而提升學(xué)生的英語水平。

三、結(jié)束語

總而言之，高中英語教師在詞匯教學(xué)中，可以把情境教學(xué)法積極運(yùn)用起來，使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)英語詞匯，促使學(xué)生更牢固地掌握詞匯，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然能夠自主探究英語知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃琳.楊緒兵情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化.2016

作者簡介 ：姓名： 鐘利國? 出生年月：1966.5? ?性別：男? ?民族 ：漢? 最高學(xué)歷? ：大學(xué)本科職稱? ：中學(xué)高級? ?研究方向：學(xué)科教學(xué)

福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2017年度規(guī)劃課題（高中英語詞匯教學(xué)的情境化思維初探）

課題編號：FZ2017GH027