摘 要：生物是高中課程體系的重要組成部分，對于學(xué)生生命意識(shí)的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用，因此受到教育界的高度重視。隨著教育改革工作的不斷深化，對于教師的教學(xué)工作也提出了新的要求，必須轉(zhuǎn)變工作理念和方法，順應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展潮流，提高工作水平與質(zhì)量。差異性教學(xué)模式的應(yīng)用，有利于因材施教理念的落實(shí)，凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展十分關(guān)鍵。本文將通過分析差異性教學(xué)模式的基本概念，探索差異性教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：差異性教學(xué)模式;高中生物;教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用

高中生物課程內(nèi)容繁雜，而且知識(shí)點(diǎn)具有分散性和多樣性的特點(diǎn)，這對于學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了較大困難。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，存在“一刀切”的弊端，未能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教學(xué)計(jì)劃，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該將差異性教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中進(jìn)行推廣使用，尊重學(xué)生的差異性特點(diǎn)，從其實(shí)際情況出發(fā)開展教學(xué)工作，增強(qiáng)教學(xué)的針對性、科學(xué)性與層次性。這不僅是教育發(fā)展的必然趨勢，而且也是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的關(guān)鍵，有利于其在掌握豐富生物知識(shí)的同時(shí)，在實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用。因此，教師應(yīng)該對本門課程的基本特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，了解差異性教學(xué)模式的構(gòu)建特點(diǎn)，消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

一、差異性教學(xué)模式的基本概念

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以學(xué)生的思維發(fā)展程度和能力素養(yǎng)差異等為基礎(chǔ)，采用不同的教學(xué)目標(biāo)與方法，這就是差異性教學(xué)模式【1】。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用差異性教學(xué)模式，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能在受教育的過程中發(fā)展個(gè)性，為其一生成長奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，差異性教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置，使得教師的備課和教學(xué)工作更具針對性。這就要求教師的教學(xué)工作能夠適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法的不斷調(diào)整。生物教學(xué)的難度較大，教師更需要總結(jié)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)差異性教學(xué)模式的基本要求。

二、差異性教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在素質(zhì)教育的發(fā)展當(dāng)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)教學(xué)工作的實(shí)施要求，加快差異性教學(xué)模式的落實(shí)。確立學(xué)生主體觀，是差異性教學(xué)的核心內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)該做到以學(xué)生為主體，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師始終處于課堂核心地位，抑制了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)當(dāng)中【2】。差異性教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的真實(shí)感受與學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)性發(fā)展。采用多元化教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)工作，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所提高和進(jìn)步。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的差異化，是差異化教學(xué)模式在生物教學(xué)中實(shí)施的基礎(chǔ)與前提。教師應(yīng)該消除應(yīng)試教育理念的限制，確立新的教學(xué)與發(fā)展目標(biāo)，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值三方面入手，滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、方法和性格特點(diǎn)等方面的差異性十分明顯，因此教學(xué)目標(biāo)不能統(tǒng)一化處理，在目標(biāo)的設(shè)置當(dāng)中應(yīng)該具備合理性，使學(xué)生能夠通過自己的奮斗與努力逐步達(dá)成目標(biāo)【3】。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，則以掌握生物課程的基礎(chǔ)知識(shí)作為目標(biāo);對于基礎(chǔ)稍好的學(xué)生而言，則需要引導(dǎo)其突破學(xué)習(xí)瓶頸，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，則應(yīng)該加強(qiáng)思維拓展與訓(xùn)練，加快思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段

單一化的教學(xué)手段，將會(huì)導(dǎo)致高中生物課堂的僵化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，應(yīng)該以創(chuàng)新教學(xué)手段為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對本門課程的興趣，從而在差異化模式下實(shí)現(xiàn)自我提高。尤其是在科學(xué)技術(shù)不斷提升的趨勢下，在高中生物教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，通過微課視頻等形式引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對新課的有效導(dǎo)入【4】。針對不同學(xué)生設(shè)置視頻內(nèi)容，使其更加有針對性的掌握生物課程的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。在分層教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該重視課堂的提問，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置問題，使其能夠在獨(dú)立思考與表達(dá)當(dāng)中樹立信心。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

合理的評價(jià)模式，也是差異性教學(xué)模式的重要組成部分，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)過程的有效評估，幫助學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)自我，通過取長補(bǔ)短構(gòu)建完整的高中生物知識(shí)體系。教師應(yīng)該消除唯成績論的評價(jià)方法，而是應(yīng)該從學(xué)生的思維發(fā)展、素養(yǎng)培養(yǎng)等方面入手，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生自評、小組互評和教師評價(jià)等多種方式，凸顯評價(jià)方式的差異性，避免單一化評價(jià)對學(xué)生造成的限制。采用定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合的方式，給予學(xué)生更多表達(dá)自我與認(rèn)知自我的空間，立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

結(jié)語：高中生物教學(xué)中采用差異性教學(xué)模式，真正符合現(xiàn)代教育的發(fā)展潮流，有利于消除傳統(tǒng)教育模式的弊端，使教育教學(xué)工作真正面向全體學(xué)生。在實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)手段和優(yōu)化教學(xué)評價(jià)等途徑，加快該模式的落實(shí)與實(shí)施，提升高中生物教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]孟曉寧.高中生物教學(xué)中差異教學(xué)策略的應(yīng)用[J].名師在線，2020（03）：37-38.

[2]王軍政.“分層教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（28）：86.

[3]李林.基于“5E”教學(xué)模式的高中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2019.

[4]陳黎云.PBL教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué)，2018.

作者簡介：蔣靖，男，漢族，1975年4月出生，籍貫：廣西全州縣，中學(xué)一級，本科，研究方向：高中生物教學(xué)方法