蔡志斌

摘 要：平板電腦作為重要的工具，近年來(lái)不斷地被運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。在高中生物課堂利用平板電腦有利于提高課堂效率。本文以人教版“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課為例，嘗試探討如何在高中生物課堂使用平板電腦進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：平板電腦;高中生物教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)在高中部的每個(gè)年段各開(kāi)設(shè)兩個(gè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)班，并為數(shù)字化實(shí)驗(yàn)班的每位同學(xué)配備一臺(tái)平板電腦，學(xué)生可以在課前、課中、課后利用平板電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，目前各個(gè)學(xué)科都開(kāi)始嘗試?yán)闷桨咫娔X進(jìn)行教學(xué)。利用平板電腦進(jìn)行高中生物教學(xué)，可以促進(jìn)生物課堂教學(xué)的高效進(jìn)行（1）。

一、基于平板電腦的高中生物教學(xué)

筆者以“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課為例，嘗試探討基于平板電腦的高中生物教學(xué)模式。

1.DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

教師首先在平板電腦上展示相關(guān)的問(wèn)題串，回顧舊知識(shí)。（1）DNA的中文名稱是什么？（2）DNA的基本組成元素有哪些？（3）DNA的基本單位是什么？（4）脫氧核苷酸的組成包括哪幾部分？含氮堿基有哪幾種？（5）脫氧核苷酸有幾種，分別是什么？

教師提出問(wèn)題：磷酸、脫氧核糖、含氮堿基是如何構(gòu)成一個(gè)脫氧核苷酸的？學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上構(gòu)建脫氧核苷酸模型，學(xué)生構(gòu)建完脫氧核苷酸的模型之后，學(xué)生利用平板電腦拍照上傳，接著師生一起對(duì)部分學(xué)生構(gòu)建的模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師講解磷酸與脫氧核糖的5’C相連，堿基與脫氧核糖的1’C相連。

教師在平板電腦上展示資料：DNA是由多個(gè)脫氧核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈。一個(gè)脫氧核苷酸的脫氧核糖和另一個(gè)脫氧核苷酸的磷酸發(fā)生連接。學(xué)生根據(jù)所提供的資料，將3個(gè)脫氧核苷酸連接成一條脫氧核苷酸鏈，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上畫(huà)出它們的平面示意圖，學(xué)生在構(gòu)建完模型之后，利用平板電腦拍照上傳，師生一起對(duì)部分學(xué)生構(gòu)建的模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，并修正學(xué)生構(gòu)建的模型。接著教師講解連接兩個(gè)脫氧核苷酸的化學(xué)鍵叫做3’，5’磷酸二酯鍵。

教師在平板電腦上展示資料：堿基疏水，脫氧核糖和磷酸親水，而DNA在細(xì)胞內(nèi)始終處于一個(gè)水環(huán)境中。教師提出問(wèn)題：那么堿基應(yīng)該位于DNA雙鏈的外側(cè)還是內(nèi)側(cè)？脫氧核糖和磷酸呢？學(xué)生根據(jù)資料得出結(jié)論：堿基應(yīng)該位于DNA雙鏈的內(nèi)側(cè)，脫氧核糖和磷酸應(yīng)該位于DNA雙鏈的外側(cè)。教師進(jìn)一步提問(wèn)：堿基是如何配對(duì)的呢？教師講解：開(kāi)始時(shí)，沃森和克里克安排A與A配對(duì)，T與T配對(duì)。但是有科學(xué)家認(rèn)為上述的配對(duì)方式違反了化學(xué)規(guī)律，于是，DNA分子結(jié)構(gòu)的研究陷入了“僵局”。教師繼續(xù)在平板電腦上展示資料：生物化學(xué)家查哥夫發(fā)現(xiàn)：G的量等于C的量，A的量等于T的量。教師提問(wèn)：如果你是沃森或克里克，那么你會(huì)如何修改這個(gè)模型？堿基應(yīng)該如何進(jìn)行配對(duì)？學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上構(gòu)建DNA雙鏈的平面模型，學(xué)生在構(gòu)建完DNA的雙鏈模型之后，學(xué)生利用平板電腦拍照上傳，師生一起對(duì)部分學(xué)生構(gòu)建的模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，并修正學(xué)生構(gòu)建的模型。接著教師講解：堿基的這種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系叫做堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。

教師在平板電腦上展示資料：1951年，英國(guó)科學(xué)家威爾金斯和富蘭克林提供的DNA的X射線衍射圖片說(shuō)明：DNA應(yīng)該呈現(xiàn)立體的雙螺旋結(jié)構(gòu)。教師組織學(xué)生討論：沃森和克里克發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的過(guò)程給你哪些啟示？

2.DNA分子的結(jié)構(gòu)

教師展示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型，并在平板電腦上展示DNA分子結(jié)構(gòu)的圖片，同時(shí)在平板電腦上展示問(wèn)題：1、構(gòu)成DNA的核苷酸鏈有幾條，這些鏈走向上有什么特點(diǎn)？2、DNA分子中，外側(cè)和內(nèi)側(cè)分別是什么？3、兩條鏈之間的堿基是如何連接的？學(xué)生通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題歸納DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上，同時(shí)利用平板電腦拍照上傳。教師根據(jù)部分學(xué)生的回答，小結(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.課堂小結(jié)

學(xué)生在課堂上畫(huà)出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生在畫(huà)完思維導(dǎo)圖之后，利用平板電腦拍照上傳，教師選取部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

4.課堂測(cè)試

教師利用平板電腦上的測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行在線檢測(cè)，學(xué)生完成測(cè)試之后，系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的測(cè)試情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)平板電腦的數(shù)據(jù)分析功能，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而關(guān)注到學(xué)生的差異性，做好培優(yōu)輔差的工作。

二、結(jié)語(yǔ)

基于平板電腦的高中生物教學(xué)模式，學(xué)生在課前可以利用平板電腦觀看微課或查找資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上可以利用平板電腦的交互功能，及時(shí)展示學(xué)生所構(gòu)建的模型或者思維導(dǎo)圖，并對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高了學(xué)生參與課堂的積極性。還可以利用平板電腦的在線測(cè)試功能，及時(shí)檢測(cè)，從而更好地關(guān)注到學(xué)生的差異性。在課后學(xué)生可以利用平板電腦進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以利用平板電腦查找相關(guān)的生物學(xué)資料，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

高中生物教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，這樣有利于學(xué)生生物素養(yǎng)、生物思維的全面拓展，從而達(dá)到教學(xué)的目的（2）。基于平板電腦的高中生物教學(xué)有利于教師創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂的效率，筆者認(rèn)為在高中生物課堂教學(xué)中可以嘗試?yán)闷桨咫娔X進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]李躍文.在高中生物課堂使用平板電腦互助教學(xué)的策略探討〔J〕.科學(xué)咨詢（教育科研），2018，（15）：94。

[2]王合民.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略〔J〕.學(xué)周刊，2019，（30）：39。