楊希華

摘 要：提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在高中化學(xué)的教學(xué)中教師要善于運(yùn)用問(wèn)題情境、巧用采用問(wèn)題提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)讓學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，帶著問(wèn)題深入到學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;高中化學(xué);教學(xué);應(yīng)用探討

問(wèn)題情境需要根據(jù)所講授的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，在問(wèn)題提出的過(guò)程中要把握住課堂講授內(nèi)容的主題，讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，形成探索式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生為了滿足求知欲而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有指向性。

一、借助生活化問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生求知欲

化學(xué)知識(shí)與日常生活緊密相關(guān)，我們的衣食住行離不開(kāi)對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)了解生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的化學(xué)原理，能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為形成正向的激勵(lì)。日常生活中許許多多的現(xiàn)象其背后隱含著豐富的化學(xué)知識(shí)和原理，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要善于借助生活問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生以更大的熱情投入到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中去。教師要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上更廣泛地獲取信息，收集更多的生活化問(wèn)題案例，為高中化學(xué)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)提供更多的思路[1]。

很多的化學(xué)知識(shí)都能夠與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)可以提出許多生活化的問(wèn)題。在電視中我們常?？吹降奈枧_(tái)煙霧是什么物質(zhì)？酸雨是PH值小于5.6的雨，造成酸雨的原因是什么？化學(xué)元素對(duì)于人體具有很重要的作用，軟骨病主要是由于人體缺乏哪種元素？在這樣的生活化的問(wèn)題場(chǎng)景下，能夠進(jìn)一步降低化學(xué)知識(shí)的記憶難度，幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。

二、采取多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，豐富問(wèn)題提出形式

問(wèn)題情境教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中具有顯著的優(yōu)勢(shì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生不斷進(jìn)行科學(xué)探索和求知的內(nèi)在動(dòng)力，有助于進(jìn)一步讓學(xué)生形成有助于科學(xué)研究的思維模式，從而不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是提升化學(xué)教學(xué)效果并不是一蹴而就的，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定切實(shí)可行的教育培養(yǎng)方案，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)流程。在高中化學(xué)的教學(xué)中，我們常常需要在課程一開(kāi)始就提出一個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)引出后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中為了更直觀地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的講授，我們需要在多媒體設(shè)備上播放圖片和視頻，同樣在一些時(shí)候我們也要借助這些圖片和視頻提出問(wèn)題，引出我們接下來(lái)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如，我們?cè)凇疤穷?lèi)”授課教學(xué)中，我們可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，在屏幕上投放一張血液的化驗(yàn)單，然后讓學(xué)生們觀察哪些指標(biāo)不正常，讓學(xué)生猜一猜這個(gè)化驗(yàn)單上表明這位就醫(yī)者可能得了什么??？從化驗(yàn)單中，我們可以發(fā)現(xiàn)這位病人的葡萄糖指標(biāo)偏高，由此我們很容易猜想到我們常見(jiàn)的一種疾病——糖尿病。借助這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，可以引出我們本次學(xué)習(xí)的主題——糖類(lèi)。接下來(lái)我們可以繼續(xù)通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探索和學(xué)習(xí)。糖類(lèi)的特征官能團(tuán)是什么？葡萄糖有哪些性質(zhì)？葡萄糖的用途有哪些？等，借助這些問(wèn)題我們可以更好地讓學(xué)生理解和記憶化學(xué)知識(shí)。

三、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中循序漸進(jìn)提出問(wèn)題

作為一門(mén)自然科學(xué)，化學(xué)理論的研究和進(jìn)步需要借助各種各樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此在高中化學(xué)的課堂上，學(xué)生經(jīng)常需要借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證化學(xué)理論，在實(shí)驗(yàn)中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行不斷的反思和提高[3]。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生自主找出原因、自主解決問(wèn)題，在試錯(cuò)的過(guò)程中形成獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)[4]。要通過(guò)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)家精神。

在化學(xué)中實(shí)驗(yàn)中隨著每個(gè)步驟展現(xiàn)出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出大膽的猜想與假設(shè)[5]。例如，在學(xué)習(xí)濃硫酸相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我們可以將同樣體積的濃硫酸與水放在天平的兩端，我們可以顯而易見(jiàn)的發(fā)現(xiàn)濃硫酸比較重。那么為什么濃硫酸會(huì)比較重呢？我們可以提出一個(gè)問(wèn)題濃硫酸如何進(jìn)行稀釋呢，稀釋的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)？接下來(lái)我們進(jìn)行濃硫酸稀釋的實(shí)驗(yàn)，將燒杯中放入三分之一的清水，插入實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)，并將濃硫酸緩慢倒入水中，然后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)刻度不斷上升，我們由此得出結(jié)論濃硫酸溶于水會(huì)釋放大量的熱。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際、多媒體素材、實(shí)驗(yàn)階段等提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探索化學(xué)知識(shí)，帶著問(wèn)題投入到緊張的課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生增強(qiáng)求得問(wèn)題答案的成就感，持續(xù)提升化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]劉寶強(qiáng).高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].新課程·下旬，2019（11）：275.

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[4]韋弦芳.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（6）：59，114.

[5]馬秋英.巧設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)核心素養(yǎng)——淺析高中化學(xué)課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊，2019（34）：164.