周瀅

摘要：本文通過三方面闡述了作為一名新一代年輕的幼兒老師，在新綱要的引領下如何進行生成課程活動，如何在傾聽、解讀、實踐的過程中啟發(fā)和引導孩子的成長。并且在每一方面都擺出了大量的事例論證了教師的成長和幼兒的成長是相輔相成的，是在共同學習中得到提升。

關鍵詞：傾聽;解讀;興趣點;教育價值

正文：

請允許我摘錄這么一段對話作為本文的引子：

智者：“你是誰？”

教師：“我是幼兒的老師?！?/p>

智者：“老師是什么？”

教師：“是幼兒的大朋友、大伙伴。相信幼兒、欣賞幼兒、引導幼兒，我試圖進入幼兒的世界，我與幼兒共同成長?！?/p>

智者：“這世界將會有更多的智者，那就是教師與幼兒。”在新課程的實踐中，我深深的體悟到這些------！

（一）教師在學會傾聽、解讀中理解引導孩子

瑞吉歐有句名言：“接過孩子拋來的球！”幼兒的世界是一個充滿可能性的世界，作為孩子大朋友、大伙伴的我，就必須在幼兒的活動過程中，學會傾聽孩子的聲音，解讀孩子的所思所想所為，也就是走進孩子的心靈，知道孩子的“一百種語言”，然后才能欣賞孩子，成為他們成長的有力支持者。記得一次幼兒戶外活動，有一個小男孩在拼命地搖晃一棵脆弱的小樹，眼看著枝條有被搖斷的危險。我看見后，馬上走過去，蹲下身詢問孩子，然后輕聲靠著他的耳朵說道：“小樹快受不了了，頭暈了，脖子也快斷了”他立刻松開小樹，內(nèi)疚地走開了。其實任何一個孩子聽到了這樣的話，都能夠接受，作為老師，不僅要幫助孩子停止一些不良的行為，更重要的是試著了解那種行為背后的原因，從而才能在學會傾聽、解讀中理解引導孩子。

（二）教師在學會觀察、追隨中捕捉孩子自發(fā)生成的興趣點和教育價值

作為新課程實施的具體操作者，面對新課程賦予我們的更寬泛更具有彈性的選擇空間。我陷入了深深的思考，選擇權到底怎么用？如何在課程中學會觀察、追隨即時捕捉孩子自發(fā)生成問題中的教育價值呢？例如在“葉子”的系列主題活動中，我發(fā)現(xiàn)，我班的孩子對樹葉特別感興趣，尤其是去大公園觀察樹的過程中，孩子們對樹葉形狀的關注引起了我的注意。于是我預設了樹葉貼畫的活動，引導孩子們在收集樹葉的基礎上說說各種不同形狀的樹葉象什么，和他們一起去貼一貼，拼一拼，畫一畫，引導他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來完成一件件風格各異的樹葉貼畫作品，盡情體現(xiàn)對樹葉形狀、顏色的想象與創(chuàng)新。

（三）教師引入生成課程的話題，指導幼兒小組探究

再例如大班生成課程《夢幻的夜》在本次活動中，我通過前期的預設和后期的調整，將生成課程與預設課程巧妙結合，讓孩子們在豐富多彩的學習活動中收獲和積淀了許多跟夜晚相關的秘密。

大班的孩子以小組為單位的自我學習已成為生成課程中主要的模式。因為通過前期的團討，我發(fā)現(xiàn)每個孩子前期經(jīng)驗和當前興趣點都各有不同，如何在課程中既體驗主體又能展現(xiàn)出個體的學習過程呢？我想小組探究性學習是最好的方式。

四大項目組，在團討的第一天就以自我選擇的方式成立了，分別是1、夜晚里出行的動物2、探尋黑夜的奧秘3、尋找黑夜里的光4、夜晚忙碌的人。

隨著項目組課程不斷的深入，孩子們對夜晚的興趣越來越濃，在美術活動中：我們提供了刮畫紙，通過教師的示范指導，孩子們用自己的方式描繪出彩色夢幻的夜晚。還讓他們做了一次黑暗中藝術家，蒙上了眼睛進行繪畫，許多孩子都覺得這種方式特別新奇，在采訪中說到自己蒙上眼睛繪畫時的心情很緊張，手會抖，但是這種畫畫的方式特別好玩。在課程開展的尾聲，孩子們對夜晚的認識已經(jīng)越來越清晰，都能用科學的現(xiàn)象來解釋夜晚的形成，大家還在辯論會上自發(fā)分成兩組，對黑夜和白天的自然現(xiàn)象進行辯論，還能用流暢的語言去闡述自己為什么喜歡白天或者黑夜的理由。辯論場面非常激烈，這個活動給每個孩子都提供了表達自己想法的機會。

（四）教師要學會與幼兒進行高水平互動

記得一次隨堂的美術欣賞活動，欣賞的內(nèi)容是現(xiàn)代抽象派作品?；顒右婚_始我就試著跟孩子們坐在一起，成為活動的“共同體”，我首先指著前面的一幅畫：“我們一起來看看前面這幅畫，每個人邊看邊想，你從畫中看到了什么？有什么樣的感受”孩子們開始注意這幅畫。作為欣賞，我不時候引導幼兒去關注畫面上有什么、畫什么，而是啟發(fā)引導從多角度多畫面去想象，可以天馬行空也可以象模象樣。并要求孩子從畫面上感受到什么。過了一會兒，我請孩子們說出自己的所見、所想、所感。他們各抒己見：“我好象看到很多雙手，有些恐怖的感覺”“我覺得是各種顏色的方塊很鮮艷我很喜歡”對于他們的各種意見，我沒有給予肯定或否定的評價，而是設法去“解讀”孩子們的表達，并試圖引起其他孩子的進一步表達。我除了在開始提出問題，因起孩子們的思考外，在過程中則不再提問，那些看似提問實際上是根據(jù)孩子們的反應，在對孩子們的反應進行解讀的基礎上的一種進一步的引導。整個活動，我是在積極的與孩子進行互動，從提問到建議，沒有常規(guī)、規(guī)則方面的約束，但我一直會提醒他們：“請選擇你們自己覺得最喜歡方式進行創(chuàng)作?！碑斈惆褭嗬妥杂蓺w還給孩子們時，他們的靈感和創(chuàng)作的欲望就如同山間的小溪輕盈而又風溢。在他們筆下流淌出各種圖案的裝飾畫，有抽象的;有具象，有的讓人遐想聯(lián)翩;有的讓人瞠目結舌。作為老師你不得不感嘆他們的年輕和大膽。最后在欣賞的過程，沒有絕對的權威，也沒有對與錯的二元認識，一個人的理解，一個人的創(chuàng)意，都會激發(fā)其他人的進一步思考和反應，可以說這是在彼此坦誠，敞亮的基礎上的一種生成、一種激發(fā)、一種碰撞。

在傾聽孩子、解讀孩子中，我覺得自己越來越理解孩子，欣賞孩子，喜歡每一個孩子。為什么呢？剛從幼師畢業(yè)當老師時喜歡孩子，是一種職業(yè)的需要，還有就是人的天性，孩子漂亮、可愛，人人喜歡;現(xiàn)在喜歡孩子是因為自己的角色轉換了，自己的觀念改變了，自己的理念提升了，懂得尊重孩子，與孩子溝通很自然，讓自己的工作也變得輕松、心情更愉快 在新課程的洗禮下，我愿與孩子共浴陽光，共同成長。

參考文獻：

[1]李根.課堂，師生共同成長的舞臺[J].遼寧教育，2018，000（023）：1.

[2]張暉，劉艷京，李濤.課程評價助力師生共同成長[J].教育家，2018（36）：57-58.