彭宗翠

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在選擇、確定課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循思想性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性、關(guān)聯(lián)性等基本原則。在新教改新考評下的高三復(fù)習(xí)備考要求我們備學(xué)生主體、備教學(xué)資源、備教學(xué)設(shè)計(jì)、體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、突出學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生自主且可持續(xù)的發(fā)展。對于正在使用人教版（2005年初審）的教師來說，我們對規(guī)定教材應(yīng)采取審視的態(tài)度，根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)和需求二次開發(fā)教材，保證復(fù)習(xí)課程與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生真正成為英語課堂、復(fù)習(xí)備考的主體。

關(guān)鍵詞：課程開發(fā);學(xué)生主體;核心素養(yǎng)

1. 單元主題語境下文化背景鏈接

長期以來，高三一輪復(fù)習(xí)均以教材單元為基礎(chǔ)，按照一定流程進(jìn)行復(fù)習(xí)：回顧文本結(jié)構(gòu)框架、重要細(xì)節(jié)理解;梳理單元話題詞匯，精深學(xué)習(xí)單元核心詞匯、詞塊、典型句式和相應(yīng)語法項(xiàng)目，最后落實(shí)于詞句成篇的小作文之類的實(shí)踐應(yīng)用類活動(dòng)或情景化寫作之類的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。同一模式復(fù)習(xí)的弱點(diǎn)是耗時(shí)、知識碎片化、實(shí)用時(shí)代性差、易于讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感、盲目感，甚至于教師也自我懷疑：這種復(fù)識、語法項(xiàng)目等，因而忽略了單元語篇的整體性、關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生在理解語篇的豐富內(nèi)涵上的深度不夠。在高三復(fù)習(xí)中，我們可以挖掘文本背景，以新知促舊知，最后新舊結(jié)合落實(shí)為能力。即先關(guān)注主題維度上顯性度高的社會(huì)歷史文化，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鏈接背景文化，然后重視語篇維度上顯性度較低的語言文化，將文化知識內(nèi)化為具有正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為和品格培養(yǎng)過程，將文本復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為文化意識素養(yǎng)提升過程。

例如，模塊一第五單元：單元話題為“偉人的品格和幾位偉人的生平”，主要文本圍繞當(dāng)代英雄Nelson Mandela展開。教材以貧困黑人工人Elias 的口吻，敘述了發(fā)生在他身邊的Nelson Mandela 的故事，通過勾勒南非國父曼德拉的一個(gè)側(cè)面來反映他的偉大品質(zhì)和人格魅力。單元文本的背景是從1952年到1963的南非，大多數(shù)學(xué)生對于這段歷史文化了解是模糊或者空白的。如果在透徹學(xué)習(xí)reading之前讓學(xué)生了解白人文化，黑人文化，南非的民主政治文化，民族平等和解的背景知識，學(xué)生才能真正認(rèn)可以畢生精力從事非洲黑人解放事業(yè)的曼德拉的英雄品質(zhì)，真正了解Elias追隨Mandela爭取民主權(quán)利的驅(qū)動(dòng)力，促成學(xué)生品格修養(yǎng)的養(yǎng)成和行為表現(xiàn)的價(jià)值取向，指向知行合一。

為促成單元復(fù)習(xí)能最好地體現(xiàn)了其文本價(jià)值和育人價(jià)值，還可以在單元復(fù)習(xí)成果鞏固時(shí)設(shè)計(jì)更多鏈接活動(dòng)：如摘錄背誦曼德拉的經(jīng)典語錄、給曼達(dá)拉寫“我心中的英雄”的頒獎(jiǎng)詞等應(yīng)用創(chuàng)新類活動(dòng)。

2. 主題語境下模塊單元整合

新課標(biāo)倡導(dǎo)通過主題引領(lǐng)整合英語學(xué)習(xí)，整合語言知識學(xué)習(xí)，并以此促進(jìn)語言技能發(fā)展、文化意識形成、思維品質(zhì)提升和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

整合可以同一單元進(jìn)行。提倡整合起來復(fù)習(xí)同一單元內(nèi)被截?cái)嗟膬善恼?，如游記單元Module 1 Unit 3 Travel Journal、Module 3 Unit 5 Canada 等，既保證了課文敘事故事的連貫性和統(tǒng)一性，又體現(xiàn)了高效教學(xué)的特點(diǎn)。

同一主題的不同單元可以跨模塊組合。跨模塊進(jìn)行單元組合有助于有時(shí)間、有重點(diǎn)、有廣度、有深度地落實(shí)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)的培養(yǎng);教師對教材的二次開發(fā)、重新構(gòu)架也是在以身示范地教學(xué)生要不斷優(yōu)選學(xué)習(xí)素材、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

3.必修模塊與選修素材跨層次架橋構(gòu)建

必修是全體學(xué)生必須修習(xí)的課程，是所有高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ);選修課程是學(xué)生自主修習(xí)的課程，是學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力和個(gè)性發(fā)展需要進(jìn)行拓展的課程。在復(fù)習(xí)必修模塊特別是一至四時(shí)，學(xué)生常因?yàn)槲谋緝?nèi)容相對于現(xiàn)在的能力而言顯得容易而有放松心態(tài)或輕視態(tài)度，教師可以在單元主題語境的前提下，適當(dāng)加入選修模塊中的單元，新舊結(jié)合，增加學(xué)生的輸入量，滿足對新知識的渴望。

跨模塊整合可以幫助學(xué)生構(gòu)建世界文化、歷史的關(guān)聯(lián)性思維，從多個(gè)角度觀察了解國家地區(qū)的、以多種文體介紹國家和地區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、全球文化意識，也落實(shí)主題詞匯的學(xué)習(xí)運(yùn)用和歸類積淀。

4.教材課本與高考真題主題語境下有機(jī)縫合

課程內(nèi)容的主題選擇與“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中的“文化基礎(chǔ)”所包含的人文底蘊(yùn)和科學(xué)知識相呼應(yīng)。主題語境包括三大范疇：人與自我，人與社會(huì)，人與自然。人與自然包括自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防范，宇宙探索等主題群下的7個(gè)子主題。在復(fù)習(xí)中，我們可以依據(jù)主題語境將教材的單元復(fù)習(xí)和今年高考題中相同主題語境的文本整合在一起。

在話題整合的時(shí)候結(jié)合高考真題，學(xué)考有機(jī)結(jié)合，既豐富文本內(nèi)容，突出主題話題，又落實(shí)在學(xué)用結(jié)合，緊跟新考評，真正突出核心素養(yǎng)。

結(jié)語：二次課程開發(fā)始于意識，將終于素養(yǎng)。堅(jiān)持課程開發(fā)，能促進(jìn)教師不斷更新專業(yè)知識，堅(jiān)持自身的專業(yè)發(fā)展，讓教師在鑒賞能力、批判性思維、整合能力、觀察學(xué)生能力，以及教學(xué)執(zhí)行能力等方面都得以鍛煉和提高;實(shí)踐課程開發(fā)，也要求我們重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，形成教研機(jī)制，開展教師間的合作與研究。只有分工突破、合作共享，才能有效擴(kuò)大資源面，以及提升教學(xué)媒體使用的效度，保證復(fù)習(xí)的節(jié)奏和教學(xué)效果，最終是英語學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)和育人上。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） [S].北京：人民教育出版社，2018

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