朱萍瑤

摘要：朗讀是集口、耳、目于一體的一種有效的學(xué)習(xí)語言的方式。朗讀過程中，朗讀者將枯燥的書面文字轉(zhuǎn)換成有聲的語言，經(jīng)過三官的全力配合，低段的學(xué)生能夠更快的掌握知識，提高識字量。小學(xué)低段的教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，學(xué)會激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，運(yùn)用圖文結(jié)合、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)以及多種形式的朗讀來提高學(xué)生朗讀的積極性和主動性，讓學(xué)生學(xué)會去感受朗讀的樂趣，主動去發(fā)現(xiàn)中華語言文字的美。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段語文;朗讀

朗讀是語言實(shí)踐的重要形式，朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。面對初入小學(xué)校園的低段學(xué)生來說，一切都是新的開始，“良好的開端是成功的一半”，對朗讀亦是如此。因此，作為小學(xué)低段語文教師，應(yīng)做好小學(xué)生朗讀地引路人，有效指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，熱愛朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。本文試從激發(fā)興趣、課程標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)造性思維、有感情朗讀、朗讀方式和評價朗讀方面探討如何提高低段學(xué)生語文朗讀指導(dǎo)效果。

1 激發(fā)朗讀興趣，做一個有聲人

低段的學(xué)生第一次接觸這么長篇的課文，因?yàn)樗麄冊谟變簣@的時候，都是吟誦居多，靠著他們的記憶來讀熟成誦，未認(rèn)字先發(fā)聲，是通過耳來輸入，口來輸出。但是，小學(xué)階段的朗讀，是需要口、耳、目三個感官同時發(fā)揮作用，同時可以增加學(xué)生的識字量。朗讀對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，小學(xué)低段的教師要抓住這個起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生朗讀的積極性和主動性，感受到朗讀的樂趣?，F(xiàn)在的信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，多媒體在小學(xué)教師的應(yīng)用也非常廣泛，小學(xué)低段教師可以充分利用多媒體來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如現(xiàn)在非常受歡迎的央視綜藝節(jié)目《朗讀者》，讓學(xué)生觀看綜藝節(jié)目視頻，體會朗讀者朗讀的語氣、語調(diào)、停頓以及流露出來的思想感情。

2 準(zhǔn)確、流利、有感情，讀準(zhǔn)讀通課文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了對小學(xué)語文低段朗讀的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！彼^“正確”，就是要求朗讀時用普通話讀準(zhǔn)每個字的字音，吐字清楚，聲音響亮，盡可能沒有錯字、別字、添字、漏字，不重復(fù)，不唱讀;課標(biāo)要求朗讀時語氣比較連貫，能讀出逗號、句號等的不同停頓時間，節(jié)奏自然，速度適當(dāng)，這是所謂的“流利”;“有感情”是要求朗讀時通過輕重、抑揚(yáng)、停頓等變化，把所閱讀文本的感情傳達(dá)出來，能讀出陳述、感嘆、疑問等不同語氣，同時有主體的感情參與其中。三者緊密相連，不可分割，成為一體。因此，小學(xué)低段的語文教師要知道學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地來朗讀。首先，正字正音。每讀一篇課文都要先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字、生詞的音，再抽學(xué)生讀，把學(xué)生讀錯的字，發(fā)音不準(zhǔn)的字，相機(jī)糾正指導(dǎo)。特別是形近字、多音字和一些變調(diào)、輕聲、兒話音、語氣助詞等都對學(xué)生一一指導(dǎo)，力求讀準(zhǔn)確。其次，停頓。小學(xué)階段的學(xué)生對于標(biāo)點(diǎn)符號的作用還不太明白，他們的文章句子都不太長，所以在朗讀課文的時候，唱讀、頓讀的現(xiàn)象比較多。針對這種現(xiàn)象，小學(xué)低段的教師要多給小學(xué)生講解各種標(biāo)點(diǎn)符號所表示的不同長短時間的停頓，讓學(xué)生練習(xí)、感受，盡快糾正不良的朗讀習(xí)慣。最后是語氣。教師要教讀句號、問號和感嘆號的不同讀法，指導(dǎo)學(xué)生體會陳述句、問句和感嘆句等特殊句調(diào)的不同讀法，體會其中的不同語氣。陳述句一般要用敘述的口氣讀，速度適中;問句要根據(jù)提出的問題來讀出疑問的語氣，可以聯(lián)系生活實(shí)際和課文來理解問句的語氣;感嘆句可以在學(xué)生體會了課文主人公的情感后，再來指導(dǎo)朗讀，讀出感嘆的語氣。

3 披文入情，用情讀文

指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行朗讀，先要引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，體驗(yàn)文章的思想感情;再“用情讀文”，把對作者的思想感情恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^讀表達(dá)出來。

小學(xué)低段教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行朗讀。低年級的課文的很多內(nèi)容都非常接近生活司機(jī)，教師在課堂上教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來理解課文內(nèi)容，從而能夠根據(jù)自己的理解有感情地讀出作者的思想感情。比如一年級下冊的《我多想去看看》，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的愿望來理解課文作者想要看看北京、看看新疆的強(qiáng)烈愿望，課文里的語句，在他們的自我理解和建構(gòu)下，朗讀課文的時候，會更加的響亮，帶著更加渴望去旅游的心情讀出來。

“披文入情，用情讀文”的同時，教師不應(yīng)該過多地分析文本、字詞，而是放手讓學(xué)生自己去讀，去聯(lián)系，去想象，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲自己去體會去感受，正所謂“書讀百遍，其義自見”。

4 采用不同的朗讀方式

小學(xué)低段語文教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，在進(jìn)行朗讀時，明確朗讀的方式，不同的朗讀方式，可以帶來不同的效果。第一，范讀。教師進(jìn)行示范性的朗讀，或者利用磁帶進(jìn)行范讀，也可以朗讀水平高的學(xué)生進(jìn)行范讀。低年級小學(xué)生有非常強(qiáng)的模仿能力，小學(xué)生能通過聆聽范讀來模仿，更快地提高學(xué)生的朗讀能力。第二，領(lǐng)讀。請一些朗讀水平高的學(xué)生來領(lǐng)讀。由于低段小學(xué)生的整體朗讀能力比較地，領(lǐng)讀時一種非常有效的訓(xùn)練方式。可以一句一句進(jìn)行零度，也可以把長句拆分開來領(lǐng)讀。第三，齊讀。齊讀是組織全班學(xué)生共同朗讀。齊讀可以讓班級里的每個學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，對于訓(xùn)練學(xué)生的讀音、停頓方面具有幫助作用。第四，個人讀。個人讀包括指名讀和自由讀。指名讀是教師單獨(dú)讓某一位學(xué)生朗讀，小學(xué)生都有非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，都希望能夠在全班同學(xué)面前進(jìn)行表現(xiàn)，這種方式有利于調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性。自由讀是面向全體學(xué)生的，全班學(xué)生在相同的時間內(nèi)，自己朗讀課文，這種自由的朗讀方式，能夠確保每個學(xué)生都參與到朗讀活動中來，學(xué)生在自己的朗讀的過程中能夠進(jìn)行一些獨(dú)立的思考。第五，分角色朗讀。這種朗讀方式是低段學(xué)生非常喜歡的，因?yàn)樗麄兂錆M了想象力，在朗讀的過程中會把自己想象成課文中的人物，激發(fā)了他們的朗讀興趣。

葉圣陶曾說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！币虼?，低段語文教師要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提升學(xué)生語言表達(dá)和理解能力。這可以為學(xué)生以后的語言學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。

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（作者單位：義烏市赤岸鎮(zhèn)赤岸小學(xué)）