楊金梅

摘要：伴隨著新課改的推動(dòng)與發(fā)展，如今在小學(xué)低年級(jí)中，語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)列入為主要教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足如今小學(xué)繪本的教學(xué)，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。因此，對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文老師而言，當(dāng)前的主要任務(wù)就是改變自己的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的基本情況來(lái)創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)低年級(jí);繪本閱讀;教學(xué)

引言：學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)的階段中，正是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是從語(yǔ)言的積累與應(yīng)用、文化的傳承與弘揚(yáng)、人生價(jià)值觀的確定以及思維創(chuàng)新能力的提高等。而小學(xué)生共有的特點(diǎn)就是認(rèn)知能力較弱，對(duì)于一些圖片的興趣較高。因此作為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新繪本閱讀的教學(xué)。本文就是對(duì)于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的探究。

1 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的意義

繪本閱讀其實(shí)就是對(duì)于圖畫加上少許說(shuō)明的文字所構(gòu)成的故事進(jìn)行的閱讀，繪本的閱讀是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在如今的教學(xué)中，大多數(shù)老師的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力以及自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而繪本閱讀的教學(xué)可以引起學(xué)生的閱讀興趣，從而激發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲望以及語(yǔ)言思維;可以引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng);還可以豐富學(xué)生的情感，豐富其內(nèi)心的世界與內(nèi)心的想法;與此同時(shí)還可以幫助老師改變枯燥、沉悶的語(yǔ)文課堂。

2 小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 繪本閱讀的教學(xué)沒(méi)有引起教師的足夠重視

伴隨著新課改的推動(dòng)與發(fā)展，繪本閱讀的教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文中起到了至關(guān)重要的作用，影響著學(xué)生日后學(xué)習(xí)閱讀與寫作的能力。盡管如此，還是有一部分老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繪閱讀的重要性，部分老師沒(méi)有將繪本閱讀的教學(xué)貫徹進(jìn)行到底，還是一如既往地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以考試成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)。因此，也就導(dǎo)致了繪本閱讀的教學(xué)遲遲不能落實(shí)，從而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，阻礙學(xué)生閱讀能力的提升。

2.2 繪本的選擇不當(dāng)

在小學(xué)低年級(jí)的繪本閱讀教學(xué)中，繪本的選擇是很重要的。就好比書籍一樣，有的適合低年級(jí)的小學(xué)生，有的就不適合。繪本的種類有很多，在繪本閱讀的教學(xué)中，大多數(shù)的老師往往不知如何選擇或者不知根據(jù)什么來(lái)選擇。這也就導(dǎo)致了繪本閱讀的教學(xué)得不到很好的效果，指示學(xué)生閱讀不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。因此，老師應(yīng)該以學(xué)生的特點(diǎn)、興趣等基本情況，來(lái)選擇合適的繪本來(lái)進(jìn)行閱讀的講授。

2.3 對(duì)于繪本閱讀的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)單一

伴隨著新課改的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足如今小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的教學(xué)。但是還有一部分的老師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行講授，在課堂上體現(xiàn)不出學(xué)生的主體位置，學(xué)生全程都是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這樣久而久之，就會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)繪本的閱讀興趣，甚至有的學(xué)生基本上不了解繪本閱讀的意義，對(duì)于學(xué)生的日后發(fā)展也是極其不利的。

3 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略

3.1 在繪本閱讀教學(xué)中增加學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生閱讀的積極性

學(xué)生在繪本閱讀中一味地閱讀很容易出現(xiàn)厭學(xué)、厭讀的狀態(tài)，大部分的學(xué)生每次閱讀時(shí)剛開(kāi)始都是比較感興趣的，但是時(shí)間一長(zhǎng)都很容易出現(xiàn)煩悶、不愿意閱讀的情況。因此老師可以在課堂中引入互動(dòng)環(huán)節(jié)，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。在閱讀之后加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以增加學(xué)生對(duì)繪本的記憶，促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，還可以提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

比如：在閱讀《中華謠》這一篇文章時(shí)，老師首先給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，然后把班里面的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自己去閱讀，最后老師帶領(lǐng)學(xué)生討論閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，接下來(lái)就是每個(gè)組分別發(fā)言闡述自己對(duì)這篇文章的理解并且列舉出幾個(gè)中華的歌謠。課下要求學(xué)生自行去聆聽(tīng)關(guān)于中華謠的歌曲，下節(jié)課進(jìn)行討論。這樣一來(lái)整堂課都充滿了活力，課后學(xué)生也有動(dòng)力去閱讀課外的文章。最終提高學(xué)生的知識(shí)積累以及閱讀的能力，從而提高其核心素養(yǎng)。

3.2 拓展課堂的內(nèi)容，提高學(xué)生的想象力

新課改的要求表示，要求培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)生本身的思維就比較活躍。因此，老師就可以以學(xué)生活躍的思維來(lái)進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)，要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就是需要提高或者培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只有豐富了想象力，才能夠去創(chuàng)新。

比如：在閱讀《山里的春天》時(shí)，首先就是讓學(xué)生自己閱讀一遍，老師在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源或者有關(guān)書籍的查閱，來(lái)拓展關(guān)于春天的知識(shí)。學(xué)生閱讀完之后，要求學(xué)生想象山里面的春天和實(shí)際生活中的春天有什么不同。以此來(lái)提高學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.3 有計(jì)劃性的挑選閱讀的繪本書籍

什么是有計(jì)劃性的挑選閱讀的繪本書籍，其實(shí)就是有目的性的挑選并閱讀。學(xué)生自己選擇或者老師在給學(xué)生選擇時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的自身情況來(lái)挑選相關(guān)的繪本書籍，這樣不僅有利于提升學(xué)生的閱讀能力，還可以幫助學(xué)生增加核心素養(yǎng)。

比如：在講授完《雷鋒的故事》之后，要求學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)繪本的閱讀，從而提高對(duì)雷鋒的認(rèn)識(shí)，比如：在課堂上，老師進(jìn)行講授完之后，利用班級(jí)的多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放一段介紹相關(guān)繪本書籍的視頻或者圖片，讓學(xué)生根據(jù)的自身的情況有目的性的選擇相關(guān)的繪本進(jìn)行閱讀，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力以及核心素養(yǎng)。

4 總結(jié)

總之，繪本閱讀的教學(xué)與學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，隨著新課改的不斷發(fā)展與深入，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該重視繪本閱讀的教學(xué)，有目的性的為學(xué)生挑選相關(guān)的繪本書籍，讓學(xué)生根據(jù)繪本的閱讀來(lái)提高自身的閱讀能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，來(lái)提高自身的核心素養(yǎng)。

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（作者單位：廣西壯族自治區(qū)賀州市富川瑤族自治縣第三小學(xué)）