湯翠琴

摘要：隨著教育制度的不斷改革，我國(guó)中小學(xué)教育逐漸進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，在這樣的背景下，新課標(biāo)明確指出小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，因此本論文也在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的研究，希望能為小學(xué)語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);策略

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)行，核心素養(yǎng)成為我國(guó)教育界經(jīng)常提及的話題。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)指的是一種以語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)的素養(yǎng)，它包括了學(xué)生本身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的把握，對(duì)創(chuàng)新思維能力和其他人文素養(yǎng)的養(yǎng)成的內(nèi)容。為了加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文老師就必須要在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)中不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心質(zhì)量的提高。

1 整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提到：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章做輔助，”這也是葉老第一次明確提出要讀整本書(shū)。隨著我信息技術(shù)的發(fā)展，我們的閱讀書(shū)籍的渠道變得越來(lái)越多，但是閱讀整本書(shū)的人卻在慢慢變少。閱讀整本書(shū)不僅有利于我國(guó)中小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還有利于幫助學(xué)生積累語(yǔ)文素材，促進(jìn)個(gè)人的文化修養(yǎng)。除此之外，閱讀整本書(shū)還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，積累更多的語(yǔ)言素材和閱讀經(jīng)驗(yàn)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

2.1 初步感知書(shū)籍，增加師生間的互動(dòng)

老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，首先要讓學(xué)生熟悉所閱讀的書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生把握整本書(shū)的脈絡(luò)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望。比如，老師可以先讓學(xué)生通讀故事梗概，然后組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)交流書(shū)籍想要傳達(dá)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠初步的對(duì)書(shū)本進(jìn)行感知。其次，老師可以讓學(xué)生們大膽猜想整本書(shū)的故事情節(jié)，通過(guò)觀察書(shū)本的封面和目錄，了解整本書(shū)主要的邏輯結(jié)構(gòu)，為學(xué)生下一步的閱讀做好準(zhǔn)備。比如，在引導(dǎo)學(xué)生讀《魯濱孫漂流記》的時(shí)候，老師首先就要讓學(xué)生根據(jù)這本書(shū)的作者簡(jiǎn)介和故事簡(jiǎn)介來(lái)確定這本書(shū)是冒險(xiǎn)類(lèi)書(shū)籍，然后根據(jù)目錄，讓學(xué)生大膽的猜測(cè)整本書(shū)的故事情節(jié)。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，老師除了要定期的為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃之外，每月至少還要開(kāi)展兩次讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，分享自己喜歡的書(shū)籍。小學(xué)語(yǔ)文老師也可以通過(guò)師生共讀促進(jìn)師生間的互動(dòng)，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的讀書(shū)氛圍。

2.2 積極組織閱讀活動(dòng)

學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生的興趣不僅僅來(lái)源于對(duì)作品的好奇，更源自學(xué)生對(duì)閱讀的分享和討論。因此，老師除了要組織學(xué)生定期的進(jìn)行閱讀之外，為了讓學(xué)生保持閱讀的興趣，還必須要積極組織閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們對(duì)不同書(shū)籍的內(nèi)容進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生思考人生。老師也可以從學(xué)生閱讀的經(jīng)典書(shū)籍當(dāng)中挖掘書(shū)中細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生從整本書(shū)的角度來(lái)思考作者的寫(xiě)作歷程和思想感情，或者以某一具體的人物形象為討論主題，讓學(xué)生進(jìn)行整體辯論。如老師可以讓學(xué)生討論《三國(guó)演義》中曹操的人物形象特點(diǎn)，通過(guò)閱讀曹操在三國(guó)演義中的有關(guān)故事來(lái)明確曹操的整體形象。有的學(xué)生在讀到第41回，趙子龍單騎救主時(shí)，盡管趙子龍作為地方將領(lǐng)，有可能對(duì)曹操構(gòu)成很大的威脅，但是他依然向?qū)傧掳l(fā)出不準(zhǔn)殺死趙云的命令，因此，他們得出認(rèn)為曹操是一個(gè)愛(ài)才的人;有的同學(xué)則認(rèn)為曹操殺了對(duì)他有恩的許攸，卻放了很多對(duì)不起他的人，也在一定程度上顯示了他的寬容，而有的同學(xué)則認(rèn)為楊修之死才能反映出曹操的本性，顯示曹操的奸詐無(wú)常。通過(guò)讓學(xué)生分析經(jīng)典名著中的人物形象，能夠進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望，讓學(xué)生能夠在一個(gè)一個(gè)的故事情節(jié)中更全面的認(rèn)識(shí)的人物形象，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷發(fā)展自己的語(yǔ)文思維能力和語(yǔ)言概括能力，不斷提高自己的核心素養(yǎng)。

2.3 通過(guò)文藝表演，再現(xiàn)故事情節(jié)

為了增加學(xué)生的閱讀興趣，老師還可以通過(guò)文藝表演，讓學(xué)生對(duì)的不同人物角色進(jìn)行分析和提煉，組織學(xué)生編寫(xiě)劇本，分組排練，讓學(xué)生通過(guò)文藝表演再現(xiàn)故事中的具體情節(jié)和相關(guān)內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)書(shū)本的深刻解讀。比如，老師就可以讓學(xué)生對(duì)《西游記》中的《三打白骨精》這一情節(jié)進(jìn)行文藝表演，在課堂中再現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生把孫悟空的勇敢、正義表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也讓更多沒(méi)有讀過(guò)這一情節(jié)的學(xué)生通過(guò)文藝表演愛(ài)上《西游記》。除此之外，為了提升學(xué)生的精神境界，老師還可以讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分享自己積累的優(yōu)美句子，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自己，完善自己，進(jìn)而提升自己的人生境界。另外，老師在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，還要注重個(gè)別指導(dǎo)，通過(guò)個(gè)別談話，看讀書(shū)筆記等方式，了解學(xué)生的閱讀情況，保證學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去閱讀盡可能多的書(shū)籍。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文老師想要在核心素養(yǎng)的前提下完成小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的任務(wù)，就必須要重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，采用多樣化的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)老師也要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷積累語(yǔ)文素材，把每一本書(shū)都讀通讀透，重視學(xué)生的自讀和自悟，在與學(xué)生的交流和溝通中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為提高學(xué)生們的文化素養(yǎng)而努力。

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（作者單位：福建省寧德市福安市賽岐小學(xué)）