黃碩鳳

摘要：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。家國情懷教育不僅是教師在課堂中的簡單說教，而是要轉變課堂教學模式，由單向灌輸轉為雙向互動，創(chuàng)造合理的教學環(huán)境讓學生主動參與課堂。學生通過自主探究去思考，不斷感受與體會知識的內涵，從而升華自己的感情。本文試從教師引導學生“探尋鄉(xiāng)土資源”、“體驗歷史情境”、“思辨問題時事”等方面進行論述，讓學生在自主探究與思考中培養(yǎng)家國情懷。

關鍵詞：家國情懷;新模式;自主探究

黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，而家國情懷是立德樹人的重要組成部分。新的課程改革也把家國情懷作為歷史學科的五大核心素養(yǎng)之一。在這背景下，教師在歷史課堂進行家國情懷教育尤為重要。家國情懷是一個人對國家的高度認同，是對社會的強烈責任，是對自己幸福的熱情追求。筆者發(fā)現當今學生家國情懷的現狀不容樂觀。他們沒有明確的人生目標，沒有形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，缺乏對家庭、社會和國家的責任感和使命感。深究原因，主要是在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師更多是對課本知識的講授，而對家國情懷的教育只停留在單向灌輸的簡單說教層面，空洞而枯燥。因此，教師要在歷史課堂中加強家國情懷的培養(yǎng)，必須要轉變課堂教學模式，由單向灌輸轉為雙向互動，創(chuàng)造合理的教學環(huán)境讓學生主動參與課堂。學生通過自主探究不斷去思考，去感受與體會歷史事件或人物事跡所反映的內涵，從而升華自己的情感，點燃家國情懷的火花。筆者試以《抗日戰(zhàn)爭》一課為例進行闡述，分享自己在歷史課堂中用雙向互動的教學新模式培養(yǎng)學生家國情懷的一些經驗。

1 探尋鄉(xiāng)土資源，激發(fā)情感認同

蘇霍姆林斯基在《培養(yǎng)學生的愛國主義精神》一書中提到“學生從直接表達愛家庭、愛學校、愛故鄉(xiāng)的感情，逐漸過渡到認識更加深刻的社會關系，從理性上認識祖國的概念”。在歷史課堂教學中，教師以學生身邊熟悉的歷史人物和事件為素材，通過引導學生自主探究鄉(xiāng)土資源激發(fā)學習的熱情，從而產生情感的認同。為了激發(fā)學生強烈的探究欲望，筆者把《抗日戰(zhàn)爭》這一題目重新設計為《烽火遂溪中華情，勿忘英烈民族夢—回望<抗日戰(zhàn)爭>》。這耳目一新的題目在注入家國情感后不僅縮減了學生對歷史的陌生感，激發(fā)他們探究學習的興趣，而且家國一體的民族情感迅速融入學生的思想里。在課堂導入時，筆者也是從學生熟悉的家鄉(xiāng)之美開始，播放家鄉(xiāng)的精彩宣傳視頻，讓學生在感受家鄉(xiāng)美的過程中自主探究哪里最美？在學生眾多紛紜的答案中，筆者引導他們認識保家衛(wèi)國的烈士英雄最美，使學生從家鄉(xiāng)之美的熱愛進而上升到國家情懷之美的領悟。

在歷史課堂中，教師讓學生走進鄉(xiāng)土歷史、自主探尋身邊的歷史事件與人物事跡等，拉近歷史與學生的距離，讓學生產生親切感，引發(fā)他們愛家愛國的感情。筆者在向學生展示抗戰(zhàn)過程 “英勇抗戰(zhàn)中華魂”時，穿插了遂溪地方抗戰(zhàn)史實的探究，讓學生說說身邊有哪些抗戰(zhàn)英雄和抗戰(zhàn)故事，并談談感受。這樣，學生通過身邊英雄事跡的學習與精神領悟，汲取了榜樣的力量，找到了靈魂的歸屬感?？偠灾?，學生在特有的“鄉(xiāng)情”探究中得到家國情懷的培養(yǎng)，找到了情感信仰的方向。

2 體驗歷史情境，引發(fā)情感共鳴

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。歷史是過去了的事件，學生對其有跨時空的陌生感，難以產生情感共鳴。教師在歷史課堂中根據課本的知識和情感教育需要，創(chuàng)設合理的歷史情境，引導學生親身體驗，讓學生近距離地感受歷史與探究歷史。這種情境體驗探究式教學一方面提高了學生課堂的參與度，在主動體驗探究中掌握了知識;另一方面還調動了學生的情緒與情感，引發(fā)他們的主動思考，形成家國情懷。筆者在展示“日寇來襲罪滔天”這部分內容時，通過創(chuàng)設歷史情境組織學生開展一場意義非凡的國際法庭：日方代表歪曲、拒不承認侵華歷史，中方代表呈現證據舉證日本侵華的罪行。在模擬法庭舉證的過程中，學生高度參與課堂，提高了自身的知識概括能力、語言組織能力與表達能力;還在角色扮演中深刻感受到日本侵華給我們中華民族的同胞帶來的巨大災難和傷痛，感受到日本歪曲侵華歷史的憤怒，激發(fā)他們強烈的愛國之心，形成國家認同感和社會責任感。

音樂有很強的抒情功能，容易引起學生情感上的共鳴。在歷史課堂中，教師能恰當地運用音樂創(chuàng)造教學情境渲染氣氛，讓學生“身臨其境”地體驗理解歷史，讓學生在掌握歷史知識的同時使情感得到升華。筆者在講授“抗戰(zhàn)勝利74周年的今天，回望抗戰(zhàn)歷史”時，展示 “四個不要忘記”并配上音樂進行情感的渲染。在圖文音樂中，學生“身臨其境”地體會到國破山河的悲憤，感受到中華兒女萬眾一心、共赴國難的英勇不屈，從而形成民族至上的愛國精神?！半S風潛入夜，潤物細無聲”。情境體驗式教學使學生在情與境的探究中培養(yǎng)了家國情感。

3 思辨問題時事，綻放情感火花

思問題辨時事能激發(fā)學生探究學習的積極性，有利于學生思維的拓展，是培養(yǎng)學生家國情懷的有效途徑。在歷史課堂中，教師創(chuàng)設問題展開教學，讓學生圍繞問題展開討論。學生在自主分析問題和解決問題的過程中，通過思辨產生情感共鳴，從而達到情感教育的目的。《抗日戰(zhàn)爭》最后一子目，筆者精心設計了問題讓學生展開討論：“抗戰(zhàn)中形成的民族精神是什么”，“民族精神的核心是什么”，“什么是愛國主義”，“這些行為是愛國嗎”，“你是如何看待這些愛國行為”，“在七十多年后的今天我們應如何看待中日問題，又該如何來實現中華民族復興夢”。筆者通過逐層設問循循善誘，讓學生在思考討論中達到情感的升華和家國思想的再構，綻放情感火花?！吧毡救说臍庠抑袊说能噦约旱耐薄ⅰ叭毡镜卣鹬袊藨c?！钡鹊?，學生通過對這些時事熱點的自主思考辨析，達到心靈的碰撞，深刻體會要理性愛國，形成正確的歷史觀、人生觀和世界觀。

歷史課堂肩負著家國情懷教育的重要任務，對培養(yǎng)學生的情感價值觀具有重要的作用。教師通過在歷史課堂中注入新的教學元素來豐富課堂內容，同時利用學生的自主探究能力活躍他們思維情感，把學生培養(yǎng)成一個有強烈社會責任感和民族使命感的愛家愛國的有為青年。

參考文獻：

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基金項目：本文系遂溪縣中小學教育科研“十三五”規(guī)劃課題“鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)與學生自主探究學習的培養(yǎng)”（編號：GDSSXX2019040）的部分研究成果。

（作者單位：廣東省湛江市遂溪縣大成中學）