蔣梅紅

摘 要：在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、樹立正確價(jià)值觀念，本文分析了在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的主要路徑，圍繞創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)場(chǎng)景、實(shí)施問題導(dǎo)引式教學(xué)、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法、開展對(duì)比性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)四個(gè)層面，探討了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的具體策略，以供參考.

關(guān)鍵詞：初中物理實(shí)驗(yàn);核心素養(yǎng)教育;問題導(dǎo)引;小組合作

中圖分類號(hào)：G632? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1008-0333（2020）23-0079-02

教育部于2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念，將其應(yīng)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，力圖引導(dǎo)教師借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)抽象物理知識(shí)的直觀、具象化呈現(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在探索的過(guò)程中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，發(fā)揮物理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值.

一、在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的主要路徑

首先從教學(xué)導(dǎo)入層面入手，利用生活化、趣味化場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)有效吸引學(xué)生的注意力，使其由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄磕Ｊ?，?qiáng)化對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)主體性意識(shí)的激活;其次從教學(xué)設(shè)計(jì)層面入手，教師既要給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)與探索空間，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重實(shí)現(xiàn)適時(shí)引導(dǎo)與適度介入，借助引導(dǎo)與點(diǎn)撥幫助學(xué)生逐步建立起完善的思維結(jié)構(gòu)、掌握正確的學(xué)習(xí)思考方法;再次從教學(xué)方法層面入手，借助小組合作模式構(gòu)建互動(dòng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)調(diào)分工的過(guò)程中增強(qiáng)集體意識(shí)、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;最后從教學(xué)延伸層面入手，利用對(duì)比性實(shí)驗(yàn)考察學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融匯貫通，完成由知識(shí)向能力的過(guò)渡轉(zhuǎn)化，為學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)，更好地引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的具體策略探討

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生探索興趣

核心素養(yǎng)滲透的首要前提是培養(yǎng)學(xué)生樹立對(duì)學(xué)科的正確認(rèn)知與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，徹底打破以往灌輸式教學(xué)模式下學(xué)生所處的被動(dòng)性局面，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.在此教師應(yīng)結(jié)合初中生思維模式特點(diǎn)與興趣喜好，選取生活化、趣味化情境吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生調(diào)動(dòng)以往生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)其主體性意識(shí)的有效激活.以“機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)電路檢修停電的日常生活場(chǎng)景，選取電風(fēng)扇、二極管、導(dǎo)線作為實(shí)驗(yàn)用具，利用導(dǎo)線反向串聯(lián)兩個(gè)二極管并分別接到電風(fēng)扇插頭的金屬腳處，隨后用手撥動(dòng)風(fēng)扇轉(zhuǎn)葉，使風(fēng)扇逐漸轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)便可以發(fā)現(xiàn)二極管出現(xiàn)交替亮起的現(xiàn)象.借助直觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的演示，可借助視覺震撼有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生嘗試思考其中蘊(yùn)含的物理學(xué)原理，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于機(jī)械能、電能兩個(gè)概念的認(rèn)知，并嘗試構(gòu)建二者的關(guān)聯(lián)性.在此過(guò)程中可以有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)通過(guò)主動(dòng)思考尋求物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考能力，為核心素養(yǎng)的培育奠定良好基礎(chǔ).

2.實(shí)施問題導(dǎo)引式教學(xué)，給予自主探究空間

在激活學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師需注重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng).對(duì)此教師可引入問題導(dǎo)引式教學(xué)模式，借助問題的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)探索目標(biāo)，帶著明確的目標(biāo)與任務(wù)開展自主探索，并且教師需在學(xué)生探索的過(guò)程中做到適當(dāng)介入，為其提供正確的思考方向、提高學(xué)生的辯證思維能力，進(jìn)而構(gòu)建良好的師生交互關(guān)系，營(yíng)造積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍.以“歐姆定律”為例，教師可以首先點(diǎn)明教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的為探索電流、電壓、電阻的關(guān)系;隨后教師可以引出一些問題，諸如“電流的大小由哪些因素決定”、“當(dāng)電流一定時(shí)，電阻與電壓間具有怎樣的關(guān)系”等，引導(dǎo)學(xué)生明確其思考與探究的重點(diǎn);接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用教師為其提供的實(shí)驗(yàn)儀器，自主完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、開展具體實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù);最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析數(shù)據(jù)掌握電阻、電壓、電流間的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歸納類比、推理分析能力，配合教師的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培育.

3.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，完善分工協(xié)作配合{

新課程改革著重強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)注重將小組合作模式引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，借助組內(nèi)分工培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力，在聽取他人意見、動(dòng)手操作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維邏輯的完善，更好地發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用.以“影響電阻大小的因素”探究實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)此教師可將學(xué)生平均分配成6個(gè)小組，注重控制組間成員學(xué)習(xí)水平的均衡性，以每?jī)蓚€(gè)小組作為對(duì)照組、共同探索一類實(shí)驗(yàn)，圍繞“導(dǎo)線的材料”、“導(dǎo)線的長(zhǎng)度”、“導(dǎo)線的橫截面積”三大主題開展合作探究.在此過(guò)程中教師需注重觀察組內(nèi)合作分工情況，在參考實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合組內(nèi)成員的表現(xiàn)、組內(nèi)協(xié)調(diào)分工情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，借此引導(dǎo)學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，引導(dǎo)其在合作的過(guò)程中積極主動(dòng)交換觀點(diǎn)意見、借鑒他人思維角度，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力與思維能力的全面培養(yǎng)，深化核心素養(yǎng)培育目標(biāo).

4.開展對(duì)比性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用目標(biāo)

此外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與思考，借助對(duì)比性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生逐漸感知不同物理實(shí)驗(yàn)條件與最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生掌握事物的本質(zhì)特征與規(guī)律，并嘗試將其運(yùn)用于生活實(shí)踐中解決實(shí)際問題，提高物理教學(xué)實(shí)效性.以液化現(xiàn)象為例，對(duì)此教師可以準(zhǔn)備電壓力鍋、金屬筷子、打火機(jī)等實(shí)驗(yàn)器材，選取加熱過(guò)的金屬筷子與未加熱過(guò)的金屬筷子作為對(duì)照組，分別放置在電壓力鍋沖出的熱氣流上;通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)加熱過(guò)的金屬筷子上出現(xiàn)大量水珠并向下滴下，圍繞溫度、水蒸氣的關(guān)聯(lián)掌握液化現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律.通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維、觀察能力的有效培養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生嘗試將其延伸至冬天玻璃窗上的霧氣等生活場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用目標(biāo)，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力.

物理實(shí)驗(yàn)是將抽象物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀現(xiàn)象的重要路徑，可有效激活學(xué)生的探索興趣，在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)與動(dòng)手操作能力的全面培養(yǎng).對(duì)此教師需注重運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)思考空間，進(jìn)一步深化核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

[1]侯永.基于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心素養(yǎng)因子研究[J].物理通報(bào)，2018（01）：115-116.

[2]胡建榮.例談核心素養(yǎng)時(shí)代下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性[J].中學(xué)理科園地，2018，14（2）：44-45.

[責(zé)任編輯：李 璟]