吳銳

摘要：本文以小學語文閱讀教學與作文訓練的有機整合為探討主題，針對當前閱讀與作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀，分析整合開展語文閱讀與寫作訓練的重要性，提出拓展學生的閱讀視野、增強學生的寫作能力、引導學生抒發(fā)內(nèi)心情感與鼓勵創(chuàng)作、閱讀寫作融匯貫通等有效策略，為小學語文教學的綜合化發(fā)展提供合理建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文訓練

引言：

閱讀與作文是小學語文教學的兩個重要組成部分。閱讀教學有利于夯實學生的語文基礎知識，帶動其學習興趣，并進一步提升理解能力與語文水平，作文教學著重強調(diào)對學生寫作能力的培養(yǎng)，提高其綜合運用基礎知識的熟練程度。兩者在提升學生語文科學素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可代替的作用，由此可見，整合發(fā)展閱讀教學與寫作訓練對小學語文教學的高質(zhì)量發(fā)展具有關鍵的現(xiàn)實意義。

一、整合小學語文閱讀教學與作文訓練的重要性

語文是一門語言類學科，相互依存、密不可分的閱讀與寫作是語文教學的兩個重要支柱。隨著近年來我國教育改革的不斷推廣與深化落實，小學教師應對兩者的有效結合具備正確認識，引導學生在閱讀學習過程中有意識地積累寫作素材，抒發(fā)自身的寫作欲望，以便高效開展作文教學與寫作訓練等。從本質(zhì)上來看，閱讀與寫作只是將同樣的知識以不同的形式表現(xiàn)出來，從外向內(nèi)是閱讀教學的主要特點，通過閱讀書籍、文章與報刊等，學生可以將獲取的知識轉(zhuǎn)化為自身的，這屬于一種逐步內(nèi)化的過程。而學生也可以通過寫作外化既得的知識，體現(xiàn)出了向外展示的特點，因此在相互貫通的交流機制下，兩者均不可或缺。若將寫作教學單方面的忽視了，對閱讀訓練進行單一化的追求，學生就缺少了將自己學到的知識向外展示或有效運用的機會，吸收知識過程的過度枯燥必然會在一定程度上削弱學生的閱讀興趣。而若是單方面地強調(diào)寫作訓練的重要性，學生將持續(xù)地處于輸出狀態(tài)，被固有知識或認知所束縛，在寫作過程中一味地使用刻板套路，句法的重復、辭藻的堆砌不但不利于學生語文感悟能力的提升，也無法將作者自身的真實感情表達出來。相互孤立的教育模式阻礙了學生綜合素質(zhì)的良好發(fā)展，因此，應加快小學語文閱讀教學與作文訓練的有機結合，全面提升學生的知識水平與運用能力。

二、整合閱讀教學與作文訓練的有效策略

（一）拓展學生的閱讀視野

小學教育是義務教育的初級階段，受到年齡閱歷與知識儲備的制約，小學生在較為稚嫩的年齡階段下，缺少一定的知識儲備，生活經(jīng)驗也十分有限，這是阻礙其有效提升自身寫作能力的兩個主要因素。要解決這一問題，開展閱讀教學是最有效、最便捷的途徑之一，通過對文學作品的閱讀與瀏覽，學生可以獲取大量的寫作素材，掌握豐富的文學知識，將學習視野進一步拓寬。在閱讀過程中體會生活，獲取更多的人身感悟與知識閱歷，知識與情感是開展寫作訓練的基礎與關鍵所在，因此在閱讀教學過程中，教師不應僅僅關注學生閱讀書籍的數(shù)量，還應強調(diào)書籍的選擇、閱讀質(zhì)量與個人收獲，將優(yōu)質(zhì)的、有利于啟發(fā)情感或思想感悟的文學作品推薦給學生。

（二）增強學生的寫作能力

在開展閱讀訓練時，語文教師應將其與作文教學并行推進，一方面培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，另一方面，加深學生的閱讀記憶，與作者形成情感上的共鳴，強化理解能力，對文章的寫作脈絡具備清晰的認知與準確地掌握，從而能夠?qū)ζ湎胍獋鬟_出的中心思想予以輕松、深入地理解。例如，在講述《花的學?！芬徽n時，先讓學生自由閱讀課文，形成自身的閱讀感受，對于“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來”，學生們一定會有感同身受的理解，就像平日里到操場上參加課間操練習一樣，“在綠草上跳舞、狂歡”。隨著教師對文章內(nèi)容講解的逐漸深入，學生對于課文中的描述會愈加投入，形成認同感，對于“綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手”等形容具有更加切實的體會。在講解完整篇課文后，可以讓學生們結合自身的真實想法，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，寫一篇關于成長與親情的作文，抒發(fā)自己從閱讀過程中獲得的感悟。

寫作訓練在小學語文教學過程中對學生個人能力的培養(yǎng)與成長具有重要作用，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣與邏輯思維方式。小學生一般會對童話故事或深化故事感興趣，喜歡聽故事情節(jié)起伏跌宕的歷史事件，因此教師可以準確把握這一學習特點，讓學生將學會講故事，或針對自己喜愛的某一文學形象自己編寫一篇文章，在閱讀學習中提升感受力、理解力與感悟力，這樣在后續(xù)的學習過程中學生可以對文章中人物心理或角色形象進行深入地揣摩，帶動寫作水平的有效提升。

（三）開展模仿寫作、引導學生抒發(fā)內(nèi)心情感

在小學語文的教學階段，模仿是學生寫作訓練的基礎，而閱讀教學的內(nèi)容普遍就是學生模仿的對象與范例，不同的文章具有風格各異的寫作特色，因此學生不僅需要學會并掌握不同的寫作形式與亮點特色，還需將其在自己寫作的文章中予以結合運用，這樣基礎寫作水平也會得到一定程度上的進步與提升。雖然模仿不等同于創(chuàng)作，但對于處于作文學習起步階段的小學生來說，創(chuàng)作目的很難完全不依托于模仿來實現(xiàn)，在認知水平與知識范圍有限的情況下，對于優(yōu)質(zhì)文章的寫作結構與內(nèi)容特色可以進行適當模仿，這與學生對必要寫作技能與創(chuàng)作手法的掌握具有重大利好。

例如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的教學過程中，文章內(nèi)容有明顯的比喻與擬人等修辭方法的運用，包括“印著落葉圖案、閃閃發(fā)光的地毯”和“兩只棕紅色的小鳥”等，在閱讀文章時，教師可以引導學生對文中“我”看見的事物逐一總結，從而串聯(lián)其整篇文章的寫作架構。文章中首先用兩個詞“秋風”“秋雨”交代時間背景，然后描述“我”的狀態(tài)為“去上學”，緊接著開始描述“天空”、“地面”與“道路兩旁”的狀態(tài)與各種事物，通過“金黃金黃”、“閃閃發(fā)光”與“落葉”等描繪與意向展示出來雨后水泥道上鋪滿金色落葉的形象，展現(xiàn)出作者上學路上看到的美麗景象。在講解完文章內(nèi)容后，教師可以讓學生們說一說自己在上學或放學路上看到的景色，可以是雨后清新的小路，也可以是早市上人潮流動的街道市場，鼓勵學生對文章的寫作特色進行模仿，寫一篇關于自己創(chuàng)作的文章，在實踐過程中抒發(fā)內(nèi)心的真情實感，獲得更深的情感體悟。

（四）鼓勵創(chuàng)作、閱讀寫作融匯貫通

積累與理解是語文閱讀教學的重點，而表達則是寫作訓練的根基與內(nèi)涵。結合發(fā)展閱讀教育與作文訓練，本質(zhì)上是歸納融合語言的輸入與輸出，因此在小學語文教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的總結與歸納能力，在閱讀文章后，通過與其他同學的交流與互動，自己發(fā)現(xiàn)、歸納并總結其寫作主旨與表達的思想感情，并將這一學習過程反復實踐，加強鍛煉學生的自主學習能力，達到提升作文創(chuàng)作水平的效果。不同類型的文章蘊含著多種多樣的寫作技巧，教師可以適當開展一些續(xù)編或續(xù)寫等練筆訓練等，強化學生閱讀、寫作融匯貫通的水平。

總結：

對于素質(zhì)教育下的小學語文教學來說，閱讀教學與作文訓練占據(jù)著同樣重要的位置，屬于相互促進與相輔相成的關系。教師應正確看待兩者的協(xié)同發(fā)展，有機整合閱讀與寫作的教學工作，從素材的積累到情感的表達，全面提升小學生的理解能力與創(chuàng)作水平。

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