摘 要：高中物理是一門觀察與研究自然界的學(xué)科，同生活的關(guān)系十分密切。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)思路，有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的提升，使之將物理學(xué)科的實用性給體會到，對學(xué)生用科學(xué)思維解決問題的習(xí)慣與能力予以培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用生活化教學(xué)思路意義重大。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，就高中物理教學(xué)中生活化教學(xué)策略的應(yīng)用展開了詳細探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中;物理;生活化教學(xué)

物理屬于自然科學(xué)的范疇，其主要是對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運動和運動規(guī)律進行研究與探索[1]。而我們周圍的自然界及包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的有機自然界均在自然科學(xué)的領(lǐng)域。所以物理這門學(xué)科從我們的生活中而來，也與我們的生活非常貼近，則把物理這一學(xué)科的知識內(nèi)容從理論方法想實踐能力轉(zhuǎn)化的過程中，就要求教師實施生活化教學(xué)，以便于學(xué)生理解與接受。

一、結(jié)合生活現(xiàn)象開展課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入為課堂教學(xué)中非常重要的一部分，有效的課堂導(dǎo)入將為教學(xué)的成功打下良好的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)正式開始之前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，以生活中的物理現(xiàn)象導(dǎo)入課程教學(xué)，增加教學(xué)的真實感，讓學(xué)生更加了解物理知識，提升其學(xué)習(xí)興趣，主動參與到自主學(xué)習(xí)和探究活動中。

以“摩擦力”為例，教師在教學(xué)時提問學(xué)生“如果一個力氣大的學(xué)生和一個女生比賽拔河，最終獲勝方會是誰？”接著，教師再組織一場趣味比賽，讓學(xué)生分別推薦一位力氣最大的男生和力氣最小的女生參與到拔河比賽中。把一根一端涂抹有香油的橡膠棒放在講臺上，兩名學(xué)生各自握住橡膠棒的兩端向反方向拉，其中男生握住有香油的一端，看看誰能夠拿到對方手中的橡膠棒。過了一會兒，女生最終獲得了勝利，針對這一情況教師再次提問教師：是男生的力氣小于女生嗎？是什么幫助女生獲得了勝利？下面就讓我們共同去研究摩擦力吧。教師在進行課堂導(dǎo)入時需設(shè)置相應(yīng)的比賽情境，聯(lián)系一些生活現(xiàn)象把知識學(xué)習(xí)引入，通過有趣的活動營造良好的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)的有效性。

二、概念理解生活化

在教學(xué)高中物理知識時，為使學(xué)生把抽象物理概念更好地理解到，可先讓學(xué)生把一些相關(guān)的生活問題給解決，將解決問題所用的思想方法轉(zhuǎn)移到需要學(xué)習(xí)的物理概念上，支持概念學(xué)習(xí)。

以“電場強度”一課為例，可對如下問題予以設(shè)置：風是看不見的，那么我們怎樣對風的強度進行測定呢？學(xué)生通常會設(shè)計以東西把風擋住，通過對物體的觀察來將風力的強弱測定出來。之后再次提問：物體的面積與所受風力之間的關(guān)系是怎樣的呢？學(xué)生會認為物體所受的風力與物體面積之間呈正比關(guān)系。在這個時候，教師可遷移上述思想，即轉(zhuǎn)移到電場強度概念的講解上，學(xué)生立足于此就能夠輕松理解到電場強度的概念。

三、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活

在我們的生活中，物理隨處可見，因此教師在設(shè)計教學(xué)時需充分考慮到利用哪些經(jīng)驗方可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性;如何借助其生活經(jīng)驗幫助其掌握所學(xué)知識;怎樣創(chuàng)設(shè)一種生活化的教學(xué)情境給他們，使之積極參與學(xué)習(xí);如何通過生活化教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生展開更深層次的探索，使學(xué)生在掌握物理知識的同時，又主動參與到實踐中，綜合素養(yǎng)得到進一步發(fā)展。

以牛頓定律一節(jié)知識為例，教師在教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的部分問題，幫助其把定律給理解和認識到;比如地面上各種物體的運動，各種天體的運動，分析自行車、火車、汽車、飛機等各種交通工具的運動;諸如投出籃球、發(fā)射導(dǎo)彈、人造衛(wèi)星、宇宙飛船等一系列東西和牛頓定理之間關(guān)系非常大，引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，最終深刻認識到牛頓第二定律。

又如在教學(xué)牛頓第三定律一節(jié)內(nèi)容時，教師可聯(lián)系起教學(xué)內(nèi)容與生活，發(fā)揮傳感器的作用來呈現(xiàn)出運動中兩個物體間的作用力與反作用力，如汽車后驅(qū)動輪向后推動地面、巨輪螺旋槳在水下向后推水以及車輪利用發(fā)作用力成為汽車的牽引力等，通過聯(lián)系教學(xué)與生活，把學(xué)生的感官調(diào)動起來，已將識牛頓第三定律給認識到。與此同時，鼓勵學(xué)生對知識展開深入理解。這樣借助教學(xué)就可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開闊其眼界，從而對社會、生活予以密切關(guān)注，有效學(xué)習(xí)物理知識，不斷提高自我認識。

四、開展生活化實踐活動

隨著素質(zhì)教育觀念的深入人心，相應(yīng)的也改變了高中物理教學(xué)的目的，即在生活中應(yīng)用物理知識，解決實際問題，達到學(xué)以致用的效果[2]。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于課堂教學(xué)，緊密聯(lián)系起物理知識與生活，使學(xué)生對物理知識有一深刻認識，不斷擴展和延伸物理課堂，豐富學(xué)生的課外活動，讓他們得到更多的機會，通過物理知識解決實際問題，鞏固所學(xué)知識，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。比如，在對“探究形變與彈力的關(guān)系”相關(guān)知識進行教學(xué)時，經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已大致了解了常見的形變，且借助相關(guān)實驗也理解到了物體的彈性，能夠利用胡克定律解決相應(yīng)問題。完成教學(xué)后，教師可要求學(xué)生觀察生活中的一些現(xiàn)象，把和形變與彈力有關(guān)的的現(xiàn)象找到。學(xué)生會舉出很多例子，如蹦床、籃球、射箭、羽毛球、拉力器撐桿跳高、踏板跳水等，通過自行觀察和體驗，能夠更加深入的理解。在物體遭受外力作用時就會發(fā)生形變，且出現(xiàn)一種抵抗形變的力，深層理解彈力概念。借助對橡皮筋進行拉伸，引導(dǎo)學(xué)生理解彈性是有限度的，物體在不超過限度范圍內(nèi)形變會很大，進而有很大的彈力產(chǎn)生。借助開展課外活動，向?qū)W生提供更廣闊的探索平臺，豐富所學(xué)的知識內(nèi)容，促進學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的提升，充分體現(xiàn)物理走向社會的新課程理念。

結(jié)語：總之，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，不僅將學(xué)生利用物理知識的方式改變了，也對傳統(tǒng)物理學(xué)知識進行了革新，如此一來學(xué)生就能夠?qū)W(xué)以致用的重要性有一深刻認識，并對生活予以充分享受與體驗。在課堂教學(xué)過程中，高中物理教師應(yīng)把有效的教學(xué)手段應(yīng)用起來對學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力予以調(diào)動，切實提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

[1]趙硯田，安玉娟，張鵬.高中物理教學(xué)中情感、態(tài)度與價值觀目標培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2010（5）：98-101.

[2]左兵.職高物理教學(xué)聯(lián)系生活中物理現(xiàn)象的方法探析[J].西部素質(zhì)教育，2015（6）：76.

作者簡介：張雄智（1992.2）漢族，寧夏回族自治區(qū)固原市西吉縣，大學(xué)本科，大學(xué)本科，中教二級，研究方向：高中物理