鄭碧曼

摘要：?新課程改革發(fā)展首要任務(wù)就是教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中以學(xué)生為主體和中心。采用群言堂的教學(xué)方法，使學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力以擴展學(xué)生思維，幫助學(xué)生加深對知識的記憶，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索。本文在新課改背景下，為了提高教學(xué)成效，對高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)方法提出策略并進行分析。

關(guān)鍵詞：?高中化學(xué);實驗教學(xué);分析問題;策略探究

引言：

高中化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中必不可少的部分，對化學(xué)成績的提升有很大幫助。化學(xué)實驗的教學(xué)方式潛移默化的影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，通過實驗為學(xué)生滲透教材中的知識，強化師生間的課堂互動環(huán)節(jié)。與書本教學(xué)課堂相比，教師通過實驗課堂可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力，在教學(xué)中及時指導(dǎo)學(xué)生，拓展學(xué)生思維，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生實踐能力的全面提升。

一、新課改背景下構(gòu)建探究式教學(xué)模式的目的和意義

探究式教學(xué)模式是我國教學(xué)改革的重要方向，對構(gòu)建學(xué)生思維有重要意義。首先，它突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，完善了課堂教學(xué)方法，突出以學(xué)生為教學(xué)主體地位的理念，有效彰顯探究式教學(xué)方法的全面性，使現(xiàn)代教學(xué)更好的發(fā)展。在這一教學(xué)方式的促進下，一方面，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更樂于探索新知。教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握高中學(xué)習(xí)的必備技能，強化基礎(chǔ)知識，為日后深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識做鋪墊，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣。另一方面，教師在因材施教的基礎(chǔ)上，使學(xué)生主動探索知識，采用適合自己的學(xué)習(xí)方法進行高效率的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中體會充實的快樂。

其次，新課改為高中化學(xué)教學(xué)提供新視野，將教學(xué)理論應(yīng)用于實際操作中，豐富教學(xué)模式的同時達到理想的教學(xué)效果。學(xué)生在探究式教學(xué)模式下，可以更快找到有效的學(xué)習(xí)途徑，引申出對化學(xué)的熱愛。學(xué)生在實驗環(huán)節(jié)中自主發(fā)現(xiàn)問題，通過對以往學(xué)習(xí)的知識進行整合，探究解決問題的方法。有一定經(jīng)驗的知識積累，實驗結(jié)果會在學(xué)生腦海中印象更加深刻，為日后的學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)。

最后，探究式教學(xué)模式不僅對師生之間的關(guān)系發(fā)展有重要意義，而且加強學(xué)生間的合作交流。學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，融入獨具特色的思維理念，積極解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，深入發(fā)掘潛能。因此，探究式教學(xué)模式對學(xué)生發(fā)展具有重要意義，是連接各科學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐操作能力的橋梁。雖然探究式教學(xué)模式在高中化學(xué)實驗教學(xué)中具有非常光明的前景，但仍需不斷完善和發(fā)展，以實現(xiàn)更高的價值。

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)單調(diào)，實驗以教師為中心

傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)中是以教師為主導(dǎo)地位，老師講學(xué)生聽，這樣的教學(xué)方式單一且成效不高。大多是課前老師講解相關(guān)知識點和實驗操作流程，學(xué)生按老師的講解逐步進行實驗，完全沒有自主思考的過程，在老師的逐一說明下學(xué)生照貓畫虎的完成教學(xué)內(nèi)容。這樣的機械化教學(xué)使學(xué)生對知識內(nèi)容的印象不深刻，缺少在實驗中探索和討論的思維碰撞過程。在演示實驗的過程中，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視理解的過程，這樣對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)沒有太大幫助。例如，在講解鋁熱反應(yīng)這一實驗時，如果教師僅僅為學(xué)生呈現(xiàn)鎂條燃燒的現(xiàn)象，告知學(xué)生實驗結(jié)論，使學(xué)生死記硬背，這樣的教學(xué)方式會使實驗的意義大打折扣。然而，闡述注意事項后帶領(lǐng)學(xué)生共同完成實驗，以小組為單位驗收實驗成果，這樣能使學(xué)生加深對知識的印象，在實驗過程中注意細節(jié)問題，學(xué)生間互動交流，提出疑問并進行解答。教師將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮動手實踐能力，有利于擴展學(xué)生的思維。

（二）內(nèi)容古板，以書本知識為中心

化學(xué)實驗不僅考察實驗結(jié)果，更注重學(xué)生的實驗過程，是一種綜合能力的體現(xiàn)?；瘜W(xué)實驗涵蓋化學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生概括分析和判斷能力。大多教師在化學(xué)實驗的教學(xué)中，對學(xué)生的指導(dǎo)不夠細致，總是系統(tǒng)化的講解書本中的知識，沒有考慮到怎樣才能講清楚，使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，對知識的理解是學(xué)習(xí)的重要過程。只是讓學(xué)生死記硬背書本知識，將嚴重遏制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，應(yīng)提高學(xué)生創(chuàng)新能力，以書本為輔，進而在實驗過程中得到全面發(fā)展。

（三）忽視過程，以測驗成績?yōu)橹行?/p>

教師在實驗教學(xué)中往往忽視學(xué)生的實驗過程，以最終測評成績?yōu)榕袛鄬W(xué)生學(xué)習(xí)好壞的依據(jù)，沒有給予學(xué)生一定的思維開拓空間，片面的認為成績的重要性高于邏輯思維，抑制了那些成績不是很優(yōu)異但具有多方面發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生。這樣概念上的差異造成對學(xué)生錯誤的理解，然而實驗操作技能才是最重要的。過去對應(yīng)試教育的評價是一味看重升學(xué)率而忽略學(xué)生其他方面的潛能和優(yōu)勢，尤其像化學(xué)這門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，本應(yīng)采用生動教學(xué)方式與學(xué)生互動溝通，結(jié)果也變成了枯燥無味的理論知識。利用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生成績，而毫無實際運用價值，這樣不能更好地發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)造能力，與教學(xué)的初衷相悖。

三、新課改背景下高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生主體地位

為了實現(xiàn)學(xué)生為課堂主體地位，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)而不是過度參與，在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下，學(xué)生自主完成實驗，從而提高了動手能力。學(xué)生在操作過程中加強思考，養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生提出自己的想法，調(diào)動學(xué)生的積極性，帶領(lǐng)同學(xué)們一同解決問題。

（二）激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)新教學(xué)理念

化學(xué)實驗更注重學(xué)生實踐操作的能力，在實驗的過程中常會因為一些外界因素，導(dǎo)致結(jié)果與書本上的結(jié)論不一致的問題。這就需要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的思維能力，通過自己掌握的知識大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念，促使學(xué)生能力得到全面提升。優(yōu)化教學(xué)理念，滲透探究式化學(xué)實驗教學(xué)的意義，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

（三）重視學(xué)生合作、師生互動過程

傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)存在一些弊端，如今教師應(yīng)改變以往教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進行教學(xué)，在實驗環(huán)節(jié)中巧妙的設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成，通過師生間的互動，可以使教師了解學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)進度，方便教師及時調(diào)整教學(xué)難度并進行有效講解。培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，隨后在實踐操作中獲得對教學(xué)內(nèi)容的全面認識。教師根據(jù)教學(xué)大綱編排適合學(xué)生的授課方式，從學(xué)生的興趣著手，考慮如何將教學(xué)內(nèi)容貫穿到實驗當(dāng)中。對于設(shè)置問題的內(nèi)容，必須將教材內(nèi)容與實際生活緊密結(jié)合，從而加強學(xué)生的理解，將理論與實際相結(jié)合，使學(xué)生的印象更為深刻。例如，以催化劑對過氧化氫分解反應(yīng)速率的影響為例，通過比較不同催化劑對過氧化氫分解速率影響的差異，使學(xué)生了解催化劑的種類性能。過氧化氫又稱雙氧水，日常生活中可以用來清潔傷口，起到抗菌作用，因此學(xué)生對雙氧水的了解比較多，教師就可以據(jù)此提出問題：“雙氧水的狀態(tài)和性質(zhì)是什么？”“雙氧水應(yīng)怎樣保存？”然后引導(dǎo)學(xué)生探究雙氧水在不同催化劑下如何發(fā)生反應(yīng)。在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，通過師生互動交流提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生之間的交流可以取長補短，分成小組進行實驗以強化合作精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。使實驗課在活躍的氛圍中進行，有利于學(xué)生更快的吸收知識。教師可以根據(jù)小組成員間的差異分配不同的任務(wù)，通過分工合作完成實驗，從而實現(xiàn)最具優(yōu)勢的互補。

結(jié)束語

綜上所述，教師需要在實驗教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體激發(fā)創(chuàng)新思維。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，重視互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)求知欲。從多角度引導(dǎo)學(xué)生，因人而異的針對不同學(xué)生進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。目前開展探究性實驗教學(xué)依然有很多巧妙的方法等待教師發(fā)掘，不久的將來，化學(xué)實驗探究式教學(xué)方式會越來越成熟，終有一天會成為教學(xué)方式的主流。

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