寇德瑜

摘 要：隨著新課改的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了各大學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)，在高中歷史教學(xué)中也同樣是如此，歷史教學(xué)也同樣將培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)作為歷史教學(xué)的核心任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合歷史教學(xué)課堂和生活實(shí)際，將歷史學(xué)科的主要內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上逐步的開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高中教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：目前我國(guó)高中已經(jīng)越來(lái)越重視除語(yǔ)數(shù)英之外的政治歷史物理化學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作，高中學(xué)生對(duì)于這類學(xué)科的關(guān)注也越來(lái)越多，由于高中歷史在文綜考核中占比有一定的程度，因此高中教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中能夠通過(guò)教師的教學(xué)獲得額外的知識(shí)，收獲并懂得拓展自己的歷史興趣和思維方式方法。高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，等學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)的與學(xué)生形成密切的交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓每一位學(xué)生把歷史課程看作是增長(zhǎng)自己學(xué)識(shí)和豐富自己見(jiàn)識(shí)的一門學(xué)科。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

歷史這一門學(xué)科及核心素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在歷史學(xué)科中的獨(dú)特表現(xiàn)形式。培養(yǎng)這種核心素養(yǎng)是與歷史教學(xué)和歷史學(xué)習(xí)過(guò)程密不可分的，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力，也要求學(xué)生要對(duì)歷史學(xué)習(xí)有基本的興趣，對(duì)歷史知識(shí)有初步的掌握。在這其中有相應(yīng)的矢量資源和國(guó)家情懷以及唯物主義方面的知識(shí)，因此教師應(yīng)當(dāng)以理論指導(dǎo)結(jié)合課本去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解歷史。新課程改革之后，歷史教學(xué)不再像從前一樣單純的指向?qū)W生教學(xué)歷史的發(fā)展過(guò)程中一些簡(jiǎn)單的事件，而是要求學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，收獲一些不一樣的知識(shí)。歷史課程其含義就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史的變遷，來(lái)展示歷史過(guò)程中出現(xiàn)的人和事件的發(fā)生時(shí)間以及發(fā)生內(nèi)涵，通過(guò)一個(gè)具有時(shí)間性的框架，來(lái)明確的梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)線索。

二、利用歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）導(dǎo)學(xué)設(shè)疑發(fā)展核心素養(yǎng)

提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的初步方法，就是在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些具有引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是利用問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，不僅能夠幫助學(xué)生打開(kāi)歷史學(xué)習(xí)興趣的大門，也能夠通過(guò)設(shè)問(wèn)的回答來(lái)觀察學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的思維方式的不同，教師在此過(guò)程中，需要密切觀察學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，來(lái)設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，力求使歷史課堂變得豐富多彩。例如，在學(xué)習(xí)《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課時(shí)，這一課程中的主要知識(shí)內(nèi)容大概分為四個(gè)部分，其一是講的一國(guó)兩制的政策的來(lái)源和它的基本含義，另外一部分講的是香港澳門臺(tái)灣的各個(gè)地方的生存狀態(tài)，一般的講的是回歸祖國(guó)的必要性，第四部分為綜述前三部分。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)家最為關(guān)注的統(tǒng)一問(wèn)題與歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，來(lái)探討歷史學(xué)問(wèn)。教師在此過(guò)程中可以設(shè)置一些有關(guān)于一國(guó)兩制的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)該制度，以正向的學(xué)習(xí)思維去進(jìn)行探討分析可以分為小組的形式，這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠讓歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)今的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，全方位開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維[1]。

（二）問(wèn)題探究孕育核心素養(yǎng)

在將基礎(chǔ)的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理和整合之后，學(xué)生可以通過(guò)教師的一些提問(wèn)進(jìn)行解答，在解答過(guò)程中，如果還有不懂的地方，可以積極的向教師提出問(wèn)題，教師也需要時(shí)刻陪伴著學(xué)生進(jìn)行探討分析，與學(xué)生形成良性的互動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師本著自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，來(lái)對(duì)相關(guān)的歷史資料進(jìn)行分析，提供給學(xué)生相應(yīng)的背景資料，學(xué)生可以打開(kāi)自己的思維，堅(jiān)持以唯物主義的思想方式來(lái)辯證的分析歷史事件。例如，在學(xué)習(xí)《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》時(shí)，學(xué)生可以事先搜集一些有關(guān)于一國(guó)兩制政策的資料，并通過(guò)各種渠道了解到香港，澳門和臺(tái)灣的發(fā)展歷史，以及社會(huì)主義和資本主義的不同，就相關(guān)資料做出分析整合[2]。

（三）情感體驗(yàn)強(qiáng)化核心素養(yǎng)

新課改要求教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些有關(guān)于相關(guān)學(xué)科的具體情境，因?yàn)橄嚓P(guān)的具體情景更能夠讓學(xué)生在直觀的感受過(guò)程中體會(huì)學(xué)科的獨(dú)特魅力。由于歷史學(xué)科本身是一門與現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn)的學(xué)科，因此更加要求教師創(chuàng)設(shè)一些虛擬的教學(xué)情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的情感帶入。例如，在學(xué)習(xí)唐宋期間貨幣交易的知識(shí)時(shí)，教師可以讓班里的學(xué)生分角色扮演不同的職業(yè)，來(lái)感受唐宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些良好的學(xué)習(xí)前景，有利于讓學(xué)生直觀的在自己的情感上有所建樹(shù)，充分的體會(huì)到歷史里那個(gè)時(shí)代時(shí)人們的情懷和時(shí)代發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)的主要任務(wù)和最終目標(biāo)。要求教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠利用學(xué)生所喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生攝取歷史知識(shí)。以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分的感受歷史學(xué)習(xí)的魅力，讓歷史學(xué)科不再是枯燥的，而是與學(xué)生生活息息相關(guān)的一門學(xué)科。依據(jù)新課改發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，通過(guò)歷史教學(xué)來(lái)提高學(xué)校的總體教學(xué)水平和教師的教學(xué)能力。相信通過(guò)學(xué)校家長(zhǎng)和學(xué)生各方面的共同努力，能夠改變過(guò)去傳統(tǒng)的對(duì)于歷史學(xué)科的片面看法，歷史教學(xué)將能夠帶領(lǐng)學(xué)校教學(xué)的總體進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)重視自己的教學(xué)任務(wù)，并且引導(dǎo)學(xué)生積極的投入到歷史學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生各學(xué)科知識(shí)全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]繆章可.在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].電腦樂(lè)園·信息化教學(xué)，2019（1）：0145-0145.武嬋嬋.

[2]淺談在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)--以《文藝復(fù)興》一課為例[J].文理導(dǎo)航，2019（4）：59-59.