薛小會

摘 要：高中語文知識難度加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能有效掌握，且不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語文研究性學(xué)習(xí)的誕生為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識提供了較大的助力，師生間、學(xué)生間互相交流、研究，掌握語文知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維。本文針對高中語文研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)進行研究，旨在為教師提供良好的策略，促進學(xué)生語文能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;研究性學(xué)習(xí);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

創(chuàng)新型人才是現(xiàn)時代下的人才需求，我國教育部根據(jù)人才需求向?qū)W校提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，讓各個學(xué)科以“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”培養(yǎng)為核心開展教學(xué)過程。高中語文作為必修課之一，對此培養(yǎng)要求具有義不容辭的職責。需要高中語文教學(xué)中通過研究性學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生的發(fā)展朝向創(chuàng)新型人才方向邁進。

一、運用語文研究性學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

高中語文研究性學(xué)習(xí)可以在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的任一環(huán)節(jié)開展，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)熟悉語文知識，通過初次理解形成認知，再通過教師深度講解，掌握知識深層次含義，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。教師在開展研究性學(xué)習(xí)時，可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中開展。教師要先掌握下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)創(chuàng)新思維培養(yǎng)要求分析教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)下一課，從而使創(chuàng)新思維高質(zhì)量培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《包身工》一課時，教師根據(jù)此篇文章的背景、作者思想意識向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求。如“分析《包身工》時代背景，并給出引發(fā)此事件的根本性因素是什么？”“作者主要著作都有哪些？是否具有關(guān)聯(lián)性？”“分析此篇文章，闡述出作者的主觀意識、理念?！薄拔恼虏捎玫膶懽魇址ㄊ鞘裁矗繐Q成是你，運用什么寫作手法能夠充分表達出當時的社會？并寫出一部分?！蓖ㄟ^此種啟發(fā)式問題，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)時，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，完成創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標。

二、運用語文研究性學(xué)習(xí)中的課堂討論模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

語文研究性學(xué)習(xí)的開展可以呈現(xiàn)多種模式，師生間共同研究、學(xué)生與學(xué)生共同研究、學(xué)生自主研究等模式，教師在課堂教學(xué)時，可以分別運用或者同時采用，根據(jù)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容確定采用方式。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是開展研究性學(xué)習(xí)最有優(yōu)勢的階段。教師要注重課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、牢固掌握語文知識、創(chuàng)新思維高效拓展的重要環(huán)節(jié)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》一課時，本節(jié)課需要掌握的重點為：了解作者對秋的感悟、作者對古都的眷戀之情。難點：體會作者寫作中的“物”、“我”之間的完美融合。教師可以采取師生共同研究重、難點的學(xué)習(xí)過程，且把“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)貫穿于整個研究過程中。如教師拋出問題：“作者為什么要寫故都的秋天？”給予學(xué)生一定時間的思考，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)控制在最短的時間內(nèi)。教師鼓勵學(xué)生進行回答，讓學(xué)生表達出自己的想法。教師根據(jù)學(xué)生的回答提出問題，如學(xué)生回答“因為秋天帶給作者的記憶更深?！苯處熖釂枺骸扒锾於紟Ыo作者哪些記憶呢？”學(xué)生無法回答，教師引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向理解：“我覺得作者寫秋天是為了表達自己的一種心情，你們認為呢？你們可以再次閱讀文章，看是否存在與作者心情相關(guān)的詞語?！睂W(xué)生再次閱讀，每一次閱讀會對文章表達的含義產(chǎn)生不同的理解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、品味內(nèi)涵，從而找到作者正確的心境。為了拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，教師再次拋出拓展后的問題：“如果是你想用季節(jié)表達自己的心境，要如何寫呢？”再次鼓勵學(xué)生闡述。

三、運用語文研究性學(xué)習(xí)評價模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

語文研究性學(xué)習(xí)中，可以加入評價策略，能夠為研究性學(xué)習(xí)增添更多的優(yōu)勢，使學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)高效培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)中評價策略是通過學(xué)生回答問題，其他學(xué)生進行評價，回答的學(xué)生再次站在自己的立場闡述觀點。通過學(xué)生間的評價、學(xué)生間的討論，完成創(chuàng)新思維培養(yǎng)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時，教師根據(jù)文章內(nèi)容提出需要學(xué)生掌握的知識問題，給予學(xué)生思考，要求一位學(xué)生回答，其他學(xué)生仔細、認真聽，且需要對回答學(xué)生給出的結(jié)論進行評價?；卮鸬膶W(xué)生要站在自己的立場再次闡述觀點，教師做最后總結(jié)。如：“曹禺先生為什么要起‘雷雨’為標題？”一位學(xué)生回答：“雷雨表達的是當時事件發(fā)生時的情景，且表示當時各個人物角色的內(nèi)心感受。”教師引導(dǎo)其他學(xué)生：“你們覺得他的結(jié)論對嗎？為什么不對？說出你的理由與結(jié)論?！睂W(xué)生間評價、回答學(xué)生再次闡述觀點后，教師給予總結(jié)?？偨Y(jié)時，教師不能直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思維向正確的方向邁進：“你們表達的都是與作品內(nèi)容相關(guān)，卻忽略了作者的心境，你們可以再次閱讀課文，從中分析一下作者的心境。另外，如果是你們會起什么樣的名字呢？”通過評價的方式，讓學(xué)生通過互相辯論，使語文思維得到了培養(yǎng)，再通過拓展問題“你們會起什么樣的名字？”開拓學(xué)生思維，使創(chuàng)新思維有效培養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，高中語文研究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，且培養(yǎng)質(zhì)量具有較高的優(yōu)勢。語文教師要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為教學(xué)核心，在運用研究性學(xué)習(xí)時能夠使“創(chuàng)新”貫穿于整個教學(xué)過程中，從而完成創(chuàng)新思維培養(yǎng)任務(wù)。

參考文獻

[1]宮海濤.高中語文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)論壇.2013，（09）：21-22.