楊小紅

摘要：在整個(gè)小學(xué)階段的教育過(guò)程中，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文學(xué)科中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，小學(xué)寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率將嚴(yán)重影響同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的養(yǎng)成。在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理有效的指導(dǎo)方法，對(duì)學(xué)生開(kāi)展全方位的教育，確保每位同學(xué)都能夠積極主動(dòng)地參與到課堂之中，幫助他們掌握正確的寫作方法與技巧的同時(shí)，滲透相應(yīng)的人格教育。本文就如何在實(shí)際的小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中正確開(kāi)展人格教育展開(kāi)討論，希望能夠?yàn)槿〉昧己玫慕虒W(xué)效果做出努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;人格教育;滲透

引言：

作文教學(xué)一直是小學(xué)階段語(yǔ)文教育過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為此，在實(shí)際的教育過(guò)程中，如何正確提高作文教學(xué)的質(zhì)量與效率，已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師所熱議的話題。在教育部門頒發(fā)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)綱要中明確指出：“作文教學(xué)不僅需要幫助他們掌握正確的寫作方法與技巧，還應(yīng)在日常的教育過(guò)程中正確滲透思想品德教育，以此促進(jìn)全體學(xué)生的全面成長(zhǎng)?！?/p>

一、小學(xué)作文教學(xué)的問(wèn)題背景

作文教學(xué)不僅僅在于幫助學(xué)生掌握正確的寫作方法與技巧，還需要在同學(xué)們的成長(zhǎng)過(guò)程中正確滲透相關(guān)的人格教育，以此幫助他們形成正確的價(jià)值觀念^[1]。

然而在實(shí)際的小學(xué)作文教育過(guò)程中，各種問(wèn)題層出不窮，教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。曾有學(xué)生表示：“雖然每次創(chuàng)作出的文章都能取得較高的分?jǐn)?shù)，但是創(chuàng)作的內(nèi)容大多都是憑空捏造出來(lái)的?！睆恼w的角度來(lái)說(shuō)，這種現(xiàn)象在同學(xué)之中大有人在，創(chuàng)作內(nèi)容與實(shí)際生活大相徑庭，學(xué)生這種人格雙重化的現(xiàn)象令人十分擔(dān)憂。由此可見(jiàn)，在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，正確滲透人格教育勢(shì)在必行^[2]。

二、小學(xué)作文教學(xué)的不足之處

對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)而言，雖然隨著新課標(biāo)改革理念的不斷深入，使得教師的教育理念得到了相應(yīng)的改善。但是從整體的角度出發(fā)，大部分教師依舊保持著陳舊的教育理念，依舊按照應(yīng)試教育的方式展開(kāi)教學(xué)。為了有效避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，便需要教師在實(shí)際的教育過(guò)程中，充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與特點(diǎn)，并采取針對(duì)性的教育方法加以正確的指導(dǎo)，只有這樣才可以更好的提高同學(xué)們的創(chuàng)新能力。然而受到教育環(huán)境與條件等諸多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的審美觀念與性格發(fā)展過(guò)程中遇到重重阻礙，自身的人格無(wú)法得到有效發(fā)展，不利于教育工作的順利開(kāi)展。

在實(shí)際的寫作教育過(guò)程中，教師過(guò)于注重同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏對(duì)他們思想品德與人格的培養(yǎng)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生所創(chuàng)作出的文章更像是一篇篇沒(méi)有靈魂的文字。同時(shí)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，只能機(jī)械地接受教師所講的內(nèi)容與方法，自身的主觀能動(dòng)性得不到有效的發(fā)揮，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，還會(huì)嚴(yán)重影響同學(xué)們自身知識(shí)水平與人格水平的提升。此外部分就是為了能夠更好的發(fā)揮教育效果，會(huì)刻意的對(duì)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行大幅度的調(diào)整，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣。比如，由于小學(xué)階段的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定的文字功底，但是其自身并不具備良好的文字整理與表達(dá)能力，而教師卻對(duì)這些問(wèn)題視而不見(jiàn)，將文章內(nèi)容立意深厚、表達(dá)方式得體等作為授課標(biāo)準(zhǔn)。同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行實(shí)際創(chuàng)作的過(guò)程中，很難符合教師提出的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)形之中對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活造成了巨大的壓力。此外，繁重的寫作任務(wù)也會(huì)對(duì)同學(xué)們?cè)斐蓢?yán)重的焦慮心理。如此一來(lái)，同學(xué)們長(zhǎng)期處在高壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，不僅無(wú)法取得良好的教學(xué)效果，還會(huì)嚴(yán)重影響自身人格的全面發(fā)展^[3]。

三、小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中滲透人格教育的相應(yīng)措施

（一）加大對(duì)人格教育的重視程度

為了能夠在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中正確滲透人格教育，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)寫作教學(xué)的教育目標(biāo)進(jìn)行深入探討。我國(guó)著名文學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習(xí)作文的意義在于人們的實(shí)際生活與工作中，隨時(shí)需要作文?！弊魑牡膭?chuàng)作過(guò)程不僅僅是一種本領(lǐng)，也是自身語(yǔ)言應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)形式。所以在實(shí)際的小學(xué)作文教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分掌握每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，并在此基礎(chǔ)上制定相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容。在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)背景中，良好的寫作能力不僅會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活與工作提供更多的便捷，還會(huì)令他們終身受益。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)作的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助他們真實(shí)地表達(dá)自身的情感，令同學(xué)們形成實(shí)事求是的良好品質(zhì)。

（二）巧妙運(yùn)用情感要素

對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們將自身的真實(shí)情感融入實(shí)際的操作過(guò)程當(dāng)中，只有這樣才可以使得創(chuàng)作出的文章具有靈魂與感染力，利于向他人傳遞自己的思想，并為讀者造成情感方面的觸動(dòng)。比如，當(dāng)教師指導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》后，可以以家鄉(xiāng)為題引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)作。在同學(xué)們進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)作的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)他們從環(huán)境、景觀等多種角度進(jìn)行描述。既可以是從整體角度進(jìn)行創(chuàng)作，也可以描寫某一單一的景觀。在此過(guò)程中還需要巧妙地融入自身情感，為文章增添更多的吸引力與感染力。由此可見(jiàn)，在實(shí)際創(chuàng)作的過(guò)程中適當(dāng)增加情感要素，不僅可以有效提高同學(xué)們的寫作水平，還可以將其作為文章情感的切入點(diǎn)。

（三）明確教師的形象與角色

國(guó)內(nèi)外的相關(guān)學(xué)者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探討后發(fā)現(xiàn)，教師在校園之中的形象與角色對(duì)同學(xué)們的人格教育至關(guān)重要。為此便需要廣大教師在校園之中格外重視自身的形象，發(fā)揮獨(dú)有的人格魅力，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣作用。具體可細(xì)分為品德、能力、見(jiàn)識(shí)與才干。教師對(duì)于日常工作的態(tài)度會(huì)在無(wú)形之中改變學(xué)生，如果教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，那么同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪斜銜?huì)養(yǎng)成富有責(zé)任心、實(shí)事求是的良好人格，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)生活起著良好的促進(jìn)作用^[4]。

（四）將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合

在實(shí)際的小學(xué)作文教育過(guò)程中，為了能夠正確發(fā)揮人格教育的價(jià)值，升華同學(xué)們的思想道德品質(zhì)，教師可以嘗試將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)生活之中的種種小事積累豐富的寫作資源，培養(yǎng)他們養(yǎng)成熱愛(ài)生活、善于觀察的良好習(xí)慣。即使是同學(xué)之間的誤會(huì)與矛盾，也可以將其作為良好的寫作素材。只要把握好寫作的角度，便可以創(chuàng)作出一篇發(fā)人深省的優(yōu)美文章。由此可見(jiàn)，只有同學(xué)們具備熱愛(ài)生活、善于觀察的良好品質(zhì)，才可以在實(shí)際創(chuàng)作的過(guò)程中更好地抒發(fā)自身的情感，將自己的內(nèi)心世界敞開(kāi)，為文章賦予全新的色彩。

（五）將作文作為教育的載體，及時(shí)滲透人格教育

學(xué)生創(chuàng)作出的每一篇文章都是內(nèi)心情感的真是體現(xiàn)。因此，每一篇文章都可以成為學(xué)生與教師溝通的紐帶。教師如果能夠變換自己的看法，從學(xué)生的角度審視文章，便可以輕而易舉地感受同學(xué)們實(shí)際創(chuàng)作過(guò)程中蘊(yùn)含的真情實(shí)感，體會(huì)他們看待事物的方法與角度，以此做到與同學(xué)們保持共同語(yǔ)言。之后，便可以以他們的心理狀態(tài)為基礎(chǔ)，通過(guò)談心等方式進(jìn)行疏導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)雙重人格、性格偏激等問(wèn)題。在此過(guò)程中，還可以適當(dāng)滲透相關(guān)的人格教育，培養(yǎng)他們掌握正確的創(chuàng)作技巧的同時(shí)，全面提高同學(xué)們的綜合素質(zhì)水平^[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，各個(gè)學(xué)科的教育方法均得到了相應(yīng)地調(diào)整，小學(xué)作文教學(xué)也同樣如此。作為語(yǔ)文學(xué)科的主要指導(dǎo)內(nèi)容，寫作教學(xué)意在幫助同學(xué)們掌握正確的寫作方法與技巧，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。為此在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師可以同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)滲透人格教育的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)谛睦矸矫娉霈F(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)通過(guò)談心等方式進(jìn)行疏導(dǎo)。只有通過(guò)這種方式，才可以真正提高同學(xué)們的綜合素質(zhì)水平，為其日后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]魏亮，李軍靠.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生健康人格的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，510：73-75.

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