李祥

摘 要：教育信息化2.0時(shí)代，作為前沿技術(shù)學(xué)科的信息技術(shù)課程，從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論到各類新技術(shù)名詞理論層出不窮，如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等，諸如此類的理論知識(shí)在教學(xué)中往往會(huì)因其抽象性強(qiáng)從而理解困難，如何將這類理論知識(shí)教授與學(xué)生使其理解與掌握，成為了廣大信息技術(shù)教師目前共同面臨和思考的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué);理論知識(shí);? 教學(xué)策略

信息技術(shù)作為技術(shù)學(xué)科多偏重于實(shí)踐，側(cè)重于操作，筆者在聽課過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，起始課上，很多教師通常會(huì)先介紹概念和原理進(jìn)行講授操作方法，學(xué)生一知半解或理解不透徹，在實(shí)踐操作過(guò)程便會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤偏差，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)未能順利完成，從而影響了整體教學(xué)效果。究其原因主要存在兩個(gè)方面問題，一是對(duì)理論知識(shí)的定位不準(zhǔn)，內(nèi)容安排上不合理，二是教學(xué)形式單一，策略方式上運(yùn)用不夠靈活。那么對(duì)于理論知識(shí)課型，內(nèi)容怎么安排，應(yīng)該怎么上？現(xiàn)結(jié)合一些觀課感受和上課的思考初談幾點(diǎn)想法。

1.理論知識(shí)是操作實(shí)踐的基礎(chǔ)

任何技術(shù)的發(fā)展都基于一定的理論支撐，理論知識(shí)是實(shí)踐操作的前提，在信息技術(shù)學(xué)科中是學(xué)習(xí)技術(shù)操作的重要基礎(chǔ)。蘇聯(lián)教育家贊可夫在發(fā)展性教學(xué)理論中關(guān)于“實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”的五項(xiàng)基本原則中提到理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則，這一原則的核心含義就是：教師要重視學(xué)科的思想體系、基本規(guī)律和原理法則的教學(xué)。[1]通過(guò)讓學(xué)生掌握學(xué)科的思想體系、基本規(guī)律和原理法則，從而學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移，達(dá)到融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的目的。

2.理論知識(shí)是信息素養(yǎng)的基石

信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。通過(guò)提供技術(shù)多樣、資源豐富的數(shù)字化環(huán)境，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)、算法、程序設(shè)計(jì)、機(jī)器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與人工智能基礎(chǔ)知識(shí)。[2]信息技術(shù)理論知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要組成部分，掌握這些理論知識(shí)可以更好的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解信息技術(shù)世界，促進(jìn)其信息素養(yǎng)的提升，從而適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展需求，進(jìn)而推動(dòng)信息技術(shù)學(xué)科的專業(yè)化發(fā)展。

3.理論知識(shí)是教學(xué)的重要目標(biāo)

經(jīng)常在教學(xué)指導(dǎo)書中看到，對(duì)于“知識(shí)與技能”的教學(xué)目標(biāo)常常是：了解基礎(chǔ)知識(shí)、掌握XX概念，學(xué)會(huì)分析XX等，明確教學(xué)應(yīng)使學(xué)生達(dá)到的層次，一方面說(shuō)明理論知識(shí)的教學(xué)難度，另一方面也說(shuō)明了目標(biāo)的重要性。確實(shí)很多理論知識(shí)對(duì)中學(xué)生的認(rèn)知而言還是比較抽象、理解障礙，但是又十分重要，只有掌握這些理論知識(shí)，才能促進(jìn)整體的理解，讓運(yùn)用變得更高效，達(dá)到創(chuàng)新和靈活運(yùn)用。

下面以幾組案例分析，啟述在教學(xué)中靈活運(yùn)用各類手段與方法將這些理論知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化，促進(jìn)學(xué)生理解與掌握。

1.課堂導(dǎo)入，注重吸引性

相對(duì)動(dòng)手操作而言，學(xué)生對(duì)于理論課本身就有一種排斥的態(tài)度，對(duì)于理論知識(shí)較多的課，導(dǎo)入是上課的前奏和序幕，盡量在導(dǎo)入時(shí)抓住學(xué)生的思緒，將有助于教學(xué)活動(dòng)的開展，如果能夠設(shè)計(jì)出構(gòu)思巧妙、想象奇特的導(dǎo)入方式，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生主體發(fā)揮作用，創(chuàng)造一個(gè)歡快的起點(diǎn)，不僅避免教師的傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)感官上的疲憊，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

曾經(jīng)聽過(guò)一位年輕的老師上了第一節(jié)程序設(shè)計(jì)課，課前導(dǎo)入時(shí)老師設(shè)計(jì)了一個(gè)讀心術(shù)的程序，在一張看起來(lái)很亂的圖片中，請(qǐng)學(xué)生在內(nèi)心中選定一張圖，老師能夠很快報(bào)出學(xué)生的心中所想的圖，這么神奇的現(xiàn)象一下引燃了學(xué)生們的好奇心，隨后老師進(jìn)行原理剖析，告訴怎么用程序來(lái)實(shí)現(xiàn)的，整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)熱情空前高漲，最后都不愿意老師下課了，這節(jié)課對(duì)學(xué)生的影響已經(jīng)不是一節(jié)課，從此對(duì)于編寫程序有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)欲望。

2.結(jié)合活動(dòng)，注重實(shí)效性

信息技術(shù)理論知識(shí)活動(dòng)化教學(xué)的目的是通過(guò)相關(guān)的活動(dòng)，改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，化被動(dòng)為主動(dòng)，化無(wú)趣為有趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握信息技術(shù)理論知識(shí)?；顒?dòng)化教學(xué)，不是為活動(dòng)而活動(dòng)，更不能簡(jiǎn)單地理解為唱唱跳跳玩玩鬧鬧。活動(dòng)化教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免搞成單純的娛樂，徒有形式上的熱鬧而無(wú)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵。應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合到信息技術(shù)理論知識(shí)課教學(xué)中來(lái)，讓信息技術(shù)理論知識(shí)的教學(xué)既生動(dòng)活潑，又切實(shí)有效。例如，關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理知識(shí)一課，其中在講授信息是怎么傳遞的，如果用語(yǔ)言可以講了半天學(xué)生也不容易理解，可以進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，師生共同參與，教師做為服務(wù)器，學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和客戶端，以傳遞一份文件為任務(wù)，采用對(duì)話的方式，模擬信息的傳遞機(jī)制，通過(guò)活動(dòng)對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有了一定的理解和認(rèn)識(shí)。

3.方式選擇，注重趣味性和多樣性

不是所有的理論知識(shí)講授適合同一種形式的教學(xué)方式，教師在信息技術(shù)理論知識(shí)課中，不斷的變著花樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷地給學(xué)生制造探究欲望，不斷地創(chuàng)造學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，樂于去學(xué)。根據(jù)不同的信息技術(shù)理論知識(shí)課教學(xué)內(nèi)容，可靈活采取各式多樣和有趣的互動(dòng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如，蘇科版七年級(jí)《數(shù)據(jù)的分析與挖掘》一課，本節(jié)課的重點(diǎn)核心是培養(yǎng)挖掘數(shù)據(jù)的信息思維能力，感受到數(shù)據(jù)與生活的關(guān)聯(lián)，教師可以采取案例討論的方式，啟發(fā)學(xué)生的思考，用“啤酒與尿布”生活案例，展開小組討論并提出問題：從這一案例中發(fā)現(xiàn)了怎樣的商機(jī)？從而引入數(shù)據(jù)分析的意義及價(jià)值，在教學(xué)分析圖表的內(nèi)容時(shí)，教師可以展示幾個(gè)案例并給出數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事件先進(jìn)行預(yù)測(cè)或假設(shè)，再通過(guò)制作圖表來(lái)分析數(shù)據(jù)，從而尋找規(guī)律推演出結(jié)果，在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)一系列的觀察、判斷、建立圖表等學(xué)習(xí)活動(dòng)后潛移默化的學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的分析和挖掘的方法。

4.加強(qiáng)評(píng)價(jià)與反饋，注重練習(xí)鞏固

評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等類型。不管是信息技術(shù)的操作技能課，還是信息技術(shù)的理論知識(shí)課，每節(jié)課都將課堂練習(xí)和評(píng)價(jià)相結(jié)合。[3]通過(guò)課堂練習(xí)一方面促使學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一方面教師也可通過(guò)學(xué)生課堂練習(xí)完成情況了解學(xué)生的課堂知識(shí)技能掌握情況，有效調(diào)整策略，以“評(píng)”促“學(xué)”，以“評(píng)”促“教”。

參考文獻(xiàn)

[1][蘇]贊科夫.教學(xué)與發(fā)展（第三版）[M].杜殿坤，張世臣，俞翔輝等，譯.北京：人民教育出版社，2008.

[2]江蘇省教育廳文件蘇教基[2018]8號(hào)文《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》

[3]蔣霞.高中信息技術(shù)理論課教學(xué)策略的探討[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011年12期