孫守友

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)相比于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是這一點(diǎn)在傳統(tǒng)的人教版語(yǔ)文教材課后題設(shè)計(jì)方面并沒(méi)有進(jìn)行深入體現(xiàn)。然而縱觀初中語(yǔ)文教材統(tǒng)編版課后題類型來(lái)說(shuō)，明顯的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和內(nèi)容含量方面有一個(gè)質(zhì)的飛躍。因此可見初中統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的課后題目其實(shí)在教學(xué)當(dāng)中是具有重要作用的，但是其應(yīng)用一定是結(jié)合目前學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行的，并且要更加深入理解和分析課后練習(xí)設(shè)計(jì)和具體的使用方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);初中教育;課本練習(xí)題;統(tǒng)編版教材

引言：

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材其實(shí)是繼承人教版教材而進(jìn)行發(fā)展的，因此兩者之間所存在的差異性，也就是統(tǒng)編版教材主要的改進(jìn)方向所在。而這些改進(jìn)其實(shí)也是與教育部進(jìn)行教育改革的要求相適應(yīng)的，本文就統(tǒng)編版教材課后習(xí)題涉及的方向作分析，并結(jié)合具體的題目類型，希望能給初中語(yǔ)文教學(xué)以啟示，更好的結(jié)合教材內(nèi)容提高教學(xué)效率。

一、統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材課后題設(shè)計(jì)及使用方向

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向并鞏固其初中語(yǔ)文知識(shí)

統(tǒng)編版教材相對(duì)來(lái)說(shuō)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其盡量使用各種課后習(xí)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，以此來(lái)逐步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這是相比于過(guò)去人教版課后習(xí)題取得的一大突破。而同樣在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課后及設(shè)計(jì)方面展現(xiàn)了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力培養(yǎng)，希望能在學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次多角度的把握。并且其成分深入，也就是盡量使學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)多角度多層次對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行把握，此外課后習(xí)題也是對(duì)課中內(nèi)容的一個(gè)良好復(fù)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于習(xí)題的積累記憶^[1]。

（二）幫助學(xué)生把握初中語(yǔ)文課文內(nèi)容

在一些理解較為困難的文章中，這一特性更為凸顯，比如就魯迅先生的諸多名篇來(lái)說(shuō)，很多課后題就成了更加淺顯的語(yǔ)文教材微觀或者縮寫，其目的是盡量使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，能夠有一個(gè)課文整體的把握，由此而促進(jìn)之后的學(xué)習(xí)進(jìn)程。比如在魯迅先生描寫阿長(zhǎng)時(shí)，課文提出了圍繞其寫的事情是什么，詳略寫法各是什么，如何對(duì)阿長(zhǎng)進(jìn)行的塑造，并讓學(xué)生思考塑造阿長(zhǎng)的原因是什么。這種題目在很多問(wèn)句中對(duì)課文的難點(diǎn)進(jìn)行了逐步的突破，讓學(xué)生通過(guò)逐步的分析題目和閱讀課文，最終找到了課文學(xué)習(xí)方向而有了明確目標(biāo)，最終提高了整體的學(xué)習(xí)效率^[2]。

（三）進(jìn)一步拓展初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維能力

思維拓展能力在各學(xué)科中都是極為重要的，其中就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，也十分需要學(xué)生通過(guò)聯(lián)想或思維發(fā)散來(lái)加強(qiáng)想象力。而這些想象力和發(fā)散的思維，也正是我國(guó)寶貴瑰麗詩(shī)篇的來(lái)歷，因此諸多統(tǒng)編版語(yǔ)文課后習(xí)題更加注重開發(fā)學(xué)生的潛力，學(xué)生在這些題目中可以激發(fā)起好奇心，然后開始想象和探索。甚至對(duì)一部分具有現(xiàn)實(shí)意義的文章來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)束證實(shí)這篇文章應(yīng)用的開端，讓學(xué)生可以在生活中獲得更多的體驗(yàn)。比如在初中語(yǔ)文統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)課本中的《我的叔叔于勒》，最后一道課后題正是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維進(jìn)行想象，如果我的叔叔成為了百萬(wàn)富翁。這道題目其實(shí)是綜合課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活而設(shè)計(jì)的，也就是學(xué)生在回答過(guò)程中需要考慮課文當(dāng)中“我的一家”的言行舉止，還要考慮現(xiàn)實(shí)生活有可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、具體統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材課后其設(shè)計(jì)的新穎之處

（一）多樣化的習(xí)題拓展學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維

在人教版初中語(yǔ)文教材中，常見的習(xí)題樣式就是一段文字，其內(nèi)容不外乎是閱讀、文章整體意義、對(duì)某些段落進(jìn)行深入探究等等。因此學(xué)生對(duì)于課后習(xí)題有一種司空見慣的感覺(jué)，然而實(shí)際上這些問(wèn)題的內(nèi)容都是極為重要的，需要學(xué)生進(jìn)行深入探討。因此在統(tǒng)編版教材的課后題設(shè)計(jì)當(dāng)中，開始出現(xiàn)了靈活多樣的題目形式，比如《最后一節(jié)課》就采用了表格形式進(jìn)行習(xí)題展示，相比于人教版課后題的設(shè)置來(lái)說(shuō)，更符合學(xué)生的興趣要求，與之類似的比如《中國(guó)石拱橋》、《社戲》等等。因此題目的設(shè)置更加清爽簡(jiǎn)潔，學(xué)生的解答是更為便利，并不再像過(guò)去一樣，需要大量的課后輔助教材，使得學(xué)生的自主思考完全被磨滅。

（二）進(jìn)一步明確不同時(shí)期的梯度要求

不同時(shí)期的內(nèi)容要求和其難度設(shè)置應(yīng)該是不一樣的，但必然都是符合完整的語(yǔ)文課標(biāo)體系要求的。那么就實(shí)際統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)知識(shí)到核心素養(yǎng)課后題建設(shè)來(lái)看，明顯地體現(xiàn)了這個(gè)特色，使得整個(gè)題目之間更加層次分明，而循序漸進(jìn)。這是與人教版教材課后題有較大區(qū)別的，可以發(fā)現(xiàn)前者更加的分散凌亂而沒(méi)有明顯規(guī)律。比如說(shuō)在人教版的《雨果信》和《雷電頌》課后題設(shè)計(jì)方面，明顯只針對(duì)課文的語(yǔ)文能力進(jìn)行了培養(yǎng)，較為弱化了整體把握和情感。但對(duì)于完全應(yīng)該是以情感為基礎(chǔ)、課文整體排布對(duì)文章構(gòu)成的情況來(lái)說(shuō)是完全相反的，因此看似在加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，但形式上沒(méi)有符合語(yǔ)文素養(yǎng)要求，也就相當(dāng)于將語(yǔ)文素養(yǎng)強(qiáng)行變成知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行灌輸。

（三）進(jìn)一步明確了初中語(yǔ)文習(xí)題方向

初中語(yǔ)文教材的課后題應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的，因此其設(shè)置一定是綜合知識(shí)與能力的綜合性作業(yè)。在這一課后習(xí)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，更多要求學(xué)生進(jìn)行有目的的練習(xí)而并非刷題，這兩者是有較大區(qū)別的。前者主要更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感悟并與教材內(nèi)容相契合，后者則更加體現(xiàn)在題目數(shù)量的堆積上，顯得較為盲目和空泛。因此可以發(fā)現(xiàn)人教版諸多題目是為了符合語(yǔ)文課標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，沒(méi)有深入體現(xiàn)語(yǔ)文課標(biāo)所要求的語(yǔ)文培養(yǎng)的方向性和能力要求。比如看似極為自由廣泛的課后題，八年級(jí)下冊(cè)科幻小說(shuō)《喂一一出來(lái)》所要求的展開想象寫一兩百字，然而課文并沒(méi)有進(jìn)行想象的實(shí)際約束，那么學(xué)生完全可以與前者無(wú)關(guān)的進(jìn)行寫作，這很明顯是在習(xí)題設(shè)置方面的不全面所導(dǎo)致的^[3]。

（四）統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材體系特點(diǎn)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材也非隨時(shí)代的進(jìn)步而逐步在編寫體系中弘揚(yáng)核心文化，比如對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行弘揚(yáng)的七年級(jí)上冊(cè)古代詩(shī)歌四首，課后習(xí)題要求學(xué)生在體會(huì)思鄉(xiāng)懷人同時(shí)搜集課外相關(guān)題材。而七年級(jí)下冊(cè)的歷史篇目《孫勸勸學(xué)》要求學(xué)生進(jìn)一步分析理解，加點(diǎn)稱謂并再搜集。也可以說(shuō)目前階段開始對(duì)再收集進(jìn)行了應(yīng)用，要求學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的素材積累分析。又或者讓一學(xué)生朗讀八年級(jí)下冊(cè)第3單元《詩(shī)經(jīng)二首》，讓學(xué)生由此領(lǐng)悟四字一句，兩字一頓，反復(fù)吟唱的韻律。使得學(xué)生盡量與古人吟誦詩(shī)歌拉近距離，真正體會(huì)其中所存在的美感。

（五）在感悟理解方面的重視

重視學(xué)生感悟課文現(xiàn)實(shí)意義、作用含義這一點(diǎn)也在統(tǒng)編版教材中有深入的體現(xiàn)。比如《木蘭詩(shī)》作為七年級(jí)下冊(cè)的重點(diǎn)篇目，要求學(xué)生對(duì)這一傳奇故事處理方式進(jìn)行分析理解，這一課后題目提出的非常精妙，恰是在學(xué)生對(duì)該故事有濃厚興趣的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索。而之后的《白楊禮贊》也運(yùn)用了同樣的方法讓學(xué)生進(jìn)行梳理，也希望最終達(dá)成讓學(xué)生在課文理解方面更加深入，并具有較多感悟，能夠切身體會(huì)作者當(dāng)下感情的能力^[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

統(tǒng)編版教材自然是基于人教版教材課后題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的，然而由于在教育理念的革新和要求下，統(tǒng)編版教材課后習(xí)題相比人教版教材更加具有靈活多變的特性，并且在理念要求上更具有層次感。當(dāng)然其主要的核心內(nèi)容還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是相對(duì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并且要進(jìn)一步拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維以培養(yǎng)相應(yīng)能力，并且在習(xí)題的形式方面也更加的多樣化，同時(shí)在方向上進(jìn)行了更深層次的強(qiáng)化，使得題目設(shè)置更具有層次性和深度感。

參考文獻(xiàn)：

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