李霞

摘要：隨著新課改的成熟推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教師對小組合作學(xué)習(xí)模式的科學(xué)性和重要性有了普遍的認同，教師們更加關(guān)注學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容中大多是對一些基本的數(shù)學(xué)問題的啟蒙，關(guān)于學(xué)生們未來更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，建立完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本文通過對在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式多種策略的探討，對為廣大教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;策略

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有基礎(chǔ)性和綜合性的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)教師們不僅要教會學(xué)生們數(shù)學(xué)知識和技能，更要讓同學(xué)們掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思維和熟練的數(shù)學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是為學(xué)生們未來更高等級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過小組合作學(xué)習(xí)等模式，可以讓同學(xué)們在充分的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題交流過程中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的特征

1、具有合作性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師們都會通過一些問題的提問，讓同學(xué)們以小組合作的形式，使每個同學(xué)充分參與討論和合作，在互相交流和協(xié)作中找到問題的答案。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們都會針對同一個問題，實現(xiàn)共同的解題目標，大家都朝著同一個方向努力，從而實現(xiàn)解答問題的目標。

2、具有主動性

在小組合作學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)模式中，老師會讓同學(xué)們一起努力，即使是不想學(xué)習(xí)的學(xué)生，也會被這種教學(xué)模式所吸引，會帶動這部分同學(xué)努力學(xué)習(xí)，同學(xué)們在這個學(xué)習(xí)的過程中具有主動參與的特征。同學(xué)們會在各個學(xué)習(xí)小組里面主動思考，并互相協(xié)作，從而實現(xiàn)問題的解決。

二、小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端

1、學(xué)習(xí)興趣難以提升

小學(xué)同學(xué)由于他們的天性決定，他們大多都還處在貪玩的年齡段，而對于枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往提不起興趣。所以，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，使得教師也難以提升小學(xué)生的教學(xué)效果。

2、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平差距大

過去小學(xué)班級上都會存在學(xué)習(xí)能力和水平差距大、不均衡的現(xiàn)象。在課堂學(xué)習(xí)中，雖然老師像蠟燭一樣的無私奉獻，但是也無法照顧好每個學(xué)生，所以有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，在學(xué)習(xí)過程中成績提高比較快。而成績相對較差的同學(xué)，成績卻提升得很慢，而他們都會養(yǎng)成一種習(xí)慣，成績好的同學(xué)總是跟自己水平相當?shù)耐瑢W(xué)一起學(xué)習(xí)，成績較差的同學(xué)也會跟自己水平相當?shù)耐瑢W(xué)學(xué)習(xí)。所以說，同班同學(xué)的成績差異會越來越大。

3、數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式問題

在教學(xué)方式上，學(xué)校里面的數(shù)學(xué)教師他們的教學(xué)觀念更新不及時，大部分老師還是采用填鴨式的教學(xué)方式，使得班上同學(xué)們沒有自己思考的機會，從而使得教學(xué)效果難以提升。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、設(shè)立小組合作學(xué)習(xí)的基本目標

小組合作學(xué)習(xí)模式，是教學(xué)體制改革中比較新的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進行考慮，獲得廣大一線教師的認同。但是在這種教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，并不是所有的小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容都適用于這種教學(xué)模式。比如通常這種教學(xué)模式針對的都是一些需要經(jīng)過探究和討論才能更好理解和掌握的課本知識內(nèi)容，而如果是相對于一般比較簡單的知識點，不需要過多的思考，就能夠得出答案的問題就沒有必要采取小組合作這種探究性的教學(xué)模式。一方面造成教學(xué)時間的浪費，而對于適用這種教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材內(nèi)容，在進行具體的教學(xué)活動之前，需要明確這些知識點的教學(xué)目標。比如通過對這些教學(xué)內(nèi)容的探究和討論，需要同學(xué)們對這些知識點掌握到什么樣的程度？需要花費多少時間來進行這一知識點的討論。這些問題都需要在進行小組合作學(xué)習(xí)之前確定下來，以便于更科學(xué)的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，

2、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生小組交流

在新課改的倡導(dǎo)下，提倡將學(xué)生作為課堂教學(xué)的參與者和實踐者，而教師只要主要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，必須讓學(xué)生們在課堂教學(xué)中占據(jù)主體性地位，讓他們的思維能夠充分的在自主討論過程中產(chǎn)生碰撞，從而形成全新的認知，讓學(xué)生全面發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)多邊形的面積這一節(jié)知識點過程中，教師可以將班上的學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們對多邊形的面積這一節(jié)知識展開小組討論，而在正式討論之前，教師可以為同學(xué)們準備一些用于數(shù)學(xué)圖形拼接的三角形和正方形紙片，讓同學(xué)們通過對紙片形狀的觀察和討論，將紙片拼接成各種各樣的多邊形，而在此之前，同學(xué)們對于三角形和正方形的面積計算已經(jīng)得心應(yīng)手，所以在進行多邊形面積計算的時候，同學(xué)們就可以通過多個三角形和正方形拼接的多邊形面積進行計算，可以通過這樣的小組合作討論，使得計算可以讓同學(xué)們更加直觀的掌握多邊形的面積計算方法。

3、設(shè)計問題，促使學(xué)生踴躍參與

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分課本教材知識點都是有聯(lián)系的，而老師們可以通過各種問題，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計，讓同學(xué)們展開充分的小組合作討論。在這個過程中，老師必須發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主參加小組討論，而老師們所設(shè)計的問題，必須根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系同學(xué)們?nèi)粘Ｉ顚嶋H，使得設(shè)計出的數(shù)學(xué)問題更加精煉，以及便于同學(xué)們理解，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如在學(xué)習(xí)《分數(shù)的意義和性質(zhì)》這一節(jié)知識點中，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要和富有難度的知識點。學(xué)生需要通過這節(jié)知識點的學(xué)習(xí)，掌握對分數(shù)混合運算的能力。而在問題情景設(shè)計過程中，老師們可以結(jié)合同學(xué)們的日常生活實際進行有步驟的問題設(shè)計，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生根據(jù)問題的設(shè)計，在解決問題的過程中，找到科學(xué)的優(yōu)秀的解題方法，比如在某個小朋友家里面，有50畝良田，而其中15畝用來種植水稻，而種植玉米的田土面積是種植水稻面積的三分之一，種植土豆的面積是種植水稻的五分之一，那么種植玉米和土豆的面積分別是多少？對于這種問題有幾種解題方式？最簡單明了的簡體辦法是哪種？老師可以讓同學(xué)們進行分組討論，找出各種不同的解題方法。

4、合理分配，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)職能

學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中，必須遵循無規(guī)矩不成方圓的原則，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行科學(xué)的小組分配，使得每個學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的性格特征等方面做到均衡的，從而保證小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問題進行充分有效的討論。培養(yǎng)同學(xué)們從多個角度分析討論數(shù)學(xué)問題的能力，而如果學(xué)習(xí)小組分配不合理，導(dǎo)致某些小組同學(xué)討論不充分，或者由于性格靦腆等原因而不參與討論等問題的出現(xiàn)，這會使得小組合作學(xué)習(xí)失去意義、

比如在《認識負數(shù)》這一知識點的教學(xué)中，在過去，大部分教師會按照座位排序讓相鄰的同學(xué)分在一組進行討論，而經(jīng)過實踐證明，這種分組方式，很大概率上可以導(dǎo)致對知識點討論不充分的問題出現(xiàn)，而新課改要求在分組過程中，充分了解每個同學(xué)的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)解題能力等方面的情況，從而進行有針對性的分組，使得每個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組能夠?qū)崿F(xiàn)分工明確討論充分的效果，使得同學(xué)們能夠在小組交流中，能夠?qū)W習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，不斷完善和提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、

結(jié)束語：

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識大多，跟同學(xué)們的日常生活實際有非常緊密的聯(lián)系。所以在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，一線數(shù)學(xué)老師們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際，培養(yǎng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力，讓同學(xué)們在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，進行充分的互動交流，在交流過程中通過思想的碰撞，提升數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)解題能力。

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