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        初中文言文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)踐研究

        2020-09-10 07:22:44范麗
        學(xué)習(xí)與科普 2020年10期
        關(guān)鍵詞:群文閱讀初中語文教學(xué)策略

        范麗

        摘要:我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對于教育教學(xué)提出了更高的要求。初中文言文作為語文教學(xué)的一個重要的組成部分,對于初中生的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大影響,需要教師和學(xué)生予以重視。在開展初中文言文教學(xué)活動時,有效地運(yùn)用群文閱讀能夠?qū)虒W(xué)效果的提高產(chǎn)生更好的保障。本文簡單概述了群文教學(xué),并從課內(nèi)和課外兩個角度,探討了初中文言文群文閱讀教學(xué)的有效策略,希望能為初中生語文素養(yǎng)的提高和初中教育工作的進(jìn)步提供一定的幫助。

        關(guān)鍵詞:初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

        引言:

        在初中時期的文言文教學(xué)實(shí)踐中,有效地運(yùn)用群文閱讀具有重要的意義,符合當(dāng)代初中生學(xué)習(xí)需求,可以促進(jìn)初中生閱讀能力和文言文理解能力以及語文思維能力的提升,在培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)上有積極作用。廣大一線語文教育工作者需要正確的認(rèn)識到群文閱讀對于文言文教學(xué)的重要作用,使其能夠更好地滿足語文教育發(fā)展的需要。

        一、群文閱讀的概念

        群文閱讀是一個整合教學(xué)的教育方式,“群”代表著數(shù)量的眾多和涵蓋內(nèi)容的廣泛;“文”代表著文本,也就是不同的文學(xué)體裁,這意味著群文閱讀可應(yīng)用在不同的教學(xué)內(nèi)容之中,滿足教學(xué)需求[1]。但這并不意味著群文閱讀就等于泛讀,它還是有明確的議題,以任務(wù)為驅(qū)動的閱讀方式。教師在開展群文閱讀時需要給學(xué)生指定閱讀方向和目標(biāo),給他們制定閱讀任務(wù),讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行閱讀,進(jìn)而迅速實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的理解和擴(kuò)展,更好的提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

        二、整合課內(nèi)群文,溫故而新知

        在進(jìn)行語文的教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該認(rèn)識到初中文言文教學(xué)內(nèi)容眾多的特點(diǎn),對其進(jìn)行歸納與總結(jié),從而對學(xué)生展開更為良好的教學(xué)。從教材內(nèi)容入手,僅僅課本上便有從先秦到清代的文言文作品,課文時間跨度非常大,給初中生的學(xué)習(xí)增加了難度;從文學(xué)體裁上看,其中包含了說理散文、山水游記和寓言故事等等,內(nèi)容非常豐富,形式種類眾多,在進(jìn)行教學(xué)的過程中,教師應(yīng)對相同的文體予以歸納總結(jié),為其在學(xué)習(xí)過程中降低學(xué)習(xí)難度,從而起到良好的引導(dǎo)作用[2]。教師在講完每節(jié)文言文課程后,都應(yīng)該回顧之前學(xué)習(xí)過的文言文,把這些分布在各本教材、單元中的優(yōu)秀作品聯(lián)系起來,通過對比尋找各個文本之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)初中生的創(chuàng)造性思維和整合匯總能力,實(shí)現(xiàn)溫故而知新。讓其能在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)過程中,對已有的知識予以練習(xí),從而建立良好的學(xué)習(xí)體系,使其能夠進(jìn)行更高效率的語文學(xué)習(xí),讓其能在這種反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中,將重點(diǎn)的知識與內(nèi)容予以牢記,以此來有效的提升其語文成績。

        三、整合課內(nèi)外文言文,推動教學(xué)進(jìn)步,提升學(xué)生素養(yǎng)

        初中文言文的群文閱讀教學(xué)還應(yīng)該結(jié)合課內(nèi)外文本進(jìn)行對比閱讀。對于課外文言文的學(xué)習(xí)和分析不應(yīng)該僅在考試和做題的時候進(jìn)行,要將課內(nèi)外文言文進(jìn)行有效的整合學(xué)習(xí),在日常的學(xué)習(xí)中一并開展,以培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣[3]。課外的文言文體裁和內(nèi)容相較于課內(nèi)教材中的文本都更為豐富,可以作為提升初中生知識儲備和技能拔高的素材,也可以作為教材學(xué)習(xí)的補(bǔ)充,使學(xué)生的見聞更加的開闊,更好的培養(yǎng)其思維能力和語文綜合素養(yǎng)。

        (一)整合課內(nèi)外群文,突破教學(xué)重難點(diǎn)

        由于教材能夠記載的內(nèi)容有限,其中的文言文作品不可能全都找到適合串讀的文本。并且因?yàn)榻滩牡奈难晕淖髌窌r常單獨(dú)出現(xiàn),與其所處的文學(xué)潮流和作者創(chuàng)作背景隔離開來,所以初中生在學(xué)習(xí)了文言文之后,對于作者的了解并不全面,對于文章的理解也不夠深刻。如果教師可以在進(jìn)行備課時就發(fā)現(xiàn)這些可以使學(xué)生產(chǎn)生疑惑不解的問題,結(jié)合自己對于課文的掌握和重難點(diǎn)的定位,從課外引入相對應(yīng)的文言文素材,就能夠?qū)崿F(xiàn)聯(lián)系文章中重難點(diǎn)的應(yīng)用方式解答學(xué)生疑惑的作用,有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

        (二)整合課內(nèi)外群文,拓展見識提升素養(yǎng)

        整合課內(nèi)外文言文的群文教學(xué)法,除了突破教學(xué)重難點(diǎn)的作用之外,還可以拓展初中生的見識,提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。群文閱讀重點(diǎn)在于“群”字,意味著這個教學(xué)方法的優(yōu)勢在于閱讀數(shù)量眾多、涉及內(nèi)容廣泛,讓其能在對眾多內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng),使他們能進(jìn)行更為廣泛的閱讀,從而為其文言詞匯的積累打下良好的基礎(chǔ)。群文閱讀整合課內(nèi)外群文,將學(xué)習(xí)從教材延伸到了課外,讓初中生可以接觸到豐富的文言文閱讀素材,在閱讀、分析和思考的時候增長了見識,提升了文學(xué)素養(yǎng),使他們能擁有更為廣闊的視角,對古代文學(xué)作品能有更為深刻的認(rèn)識。但是在進(jìn)行課外群文閱讀時,需要注意明確學(xué)習(xí)目的,有目的的尋找與課內(nèi)文言文相匹配的文本,從而提升教學(xué)水平使教學(xué)更為高效化,而不是不加篩選的盲目閱讀。教師要幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找合適的文言文素材,讓他們能夠有效地提升文言文水準(zhǔn),與文言文產(chǎn)生良好的共鳴,從而加深對文言文學(xué)習(xí)的熱情,在日后的學(xué)習(xí)過程中做到自主高效的學(xué)習(xí)。

        結(jié)束語

        綜上所述,在初中文言文教學(xué)中,通過科學(xué)的選擇閱讀的文言文素材,立足于教學(xué)目標(biāo)和議題,強(qiáng)化對群文閱讀教學(xué)指導(dǎo),通過溫習(xí)課內(nèi)教材內(nèi)容,結(jié)合課外文學(xué)經(jīng)典,提升初中生的閱讀能力,培養(yǎng)其整合教學(xué)內(nèi)容和分析學(xué)習(xí)重點(diǎn)的能力,以保證群文閱讀在初中文言文教學(xué)中的科學(xué)開展,有效的提升他們的文言文理解能力,進(jìn)而推動初中文言文教學(xué)工作效率和質(zhì)量的提高,使其能夠適應(yīng)當(dāng)前社會對于教育工作的要求。

        參考文獻(xiàn)

        [1]苗盼盼.語文核心素養(yǎng)視域下的初中文言文群文閱讀教學(xué)研究[J].教育探索,2019,06:39-41.

        [2]林忱怡.摭談“群文閱讀”在初中文言文教學(xué)中的構(gòu)建策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2019,2002:8-11.

        [3]董劍.初中語文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].亞太教育,2019,08:100.

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