黃小初

摘要：針對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，教師需要有針對(duì)性的采取教學(xué)策略，去深度開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程。數(shù)學(xué)這門學(xué)科不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯性思維能力，同時(shí)能夠提升學(xué)生的思維敏捷性，促使學(xué)生針對(duì)于問題進(jìn)行綜合性考慮與分析。不僅如此，教師針對(duì)于如何開展數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)應(yīng)提高重視程度，并在教學(xué)的過程中以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力素養(yǎng)為前提條件?；诖耍酒恼轮饕槍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效開展深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)的探究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);有效開展;深度學(xué)習(xí)

引言：

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)增加和學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，良好的課堂互動(dòng)不僅有助于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況有基礎(chǔ)的了解，同時(shí)能夠融洽師生之間的關(guān)系。針對(duì)于學(xué)生而言，通過和教師進(jìn)行互動(dòng)，能夠促使教師認(rèn)真的聽取學(xué)生的數(shù)學(xué)想法，針對(duì)于自身的知識(shí)薄弱點(diǎn)也能在教師的引導(dǎo)下得到更好的解決。為了更好的達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，教師選擇的課題要極具挑戰(zhàn)性，從而促使學(xué)生進(jìn)行深層次的探究與思考，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、促進(jìn)學(xué)生與任務(wù)的深度互動(dòng)

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，需要采用有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行深度互動(dòng)。教師在教學(xué)任務(wù)設(shè)定的過程中要綜合有趣性和挑戰(zhàn)性兩項(xiàng)特征，這在一定程度上不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。為了有效強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的互動(dòng)效果，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅營(yíng)造了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的情緒，促使學(xué)生不斷發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思想。由此可見，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境、設(shè)置一定的教學(xué)問題都能夠有效引發(fā)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力[1]。

例如：在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以從學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活內(nèi)容中尋找教學(xué)素材，并給學(xué)生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)于任務(wù)主題進(jìn)行相關(guān)的探討和交流。當(dāng)學(xué)生針對(duì)于教學(xué)任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)思考時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，從而針對(duì)于問題進(jìn)行不斷的探究，有利于提高課堂教學(xué)效率。教師在課前可以提出這樣一個(gè)數(shù)學(xué)性問題，如：“學(xué)生們喜歡課間活動(dòng)嗎？你們都喜歡什么樣的課間活動(dòng)呢？”，教師提出的問題，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的課堂表現(xiàn)積極性，如：“打籃球、踢足球、跳繩、跑步等?！?。接著教師可以進(jìn)一步去引導(dǎo)學(xué)生，如：“同學(xué)們的課間活動(dòng)真是豐富多彩，這其中也涉及了一定的數(shù)學(xué)故事，讓我們一起來探究吧！”。隨著問題情境的不斷深入，學(xué)生的探究欲望會(huì)越來越高，能夠緊隨教師的講課節(jié)奏，針對(duì)于分?jǐn)?shù)除法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如：“經(jīng)調(diào)查分析，跳繩的有4人，打籃球的有10人，踢足球的有7人，跑步的有12人，那么打籃球的人數(shù)是操場(chǎng)上活動(dòng)人數(shù)的幾分之幾？”。學(xué)生們通過不斷回顧本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，能夠?qū)栴}進(jìn)行系統(tǒng)的分析，最后得出結(jié)果，如：“操場(chǎng)上的總?cè)藬?shù)為33人，打籃球的有10人，10/33=10/33?！?。教師對(duì)于學(xué)生得出的數(shù)學(xué)結(jié)果要給予肯定，并在此基礎(chǔ)上逐漸引出新問題，不斷豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能[2]。

二、增加教師與學(xué)生的深度互動(dòng)

由于小學(xué)生相對(duì)年齡較小，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下不斷掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在此過程中學(xué)生缺乏一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。而數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，它需要學(xué)生不斷構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，并在此基礎(chǔ)上將已經(jīng)掌握的、或者未學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行緊密的連接。而教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)法，不僅能夠促使學(xué)生針對(duì)于問題進(jìn)行深層次的探究，同時(shí)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。此外，教師不可以忽視生活因素，可以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定過程中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這樣不僅有益于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行理解，同時(shí)能夠促使學(xué)生在生活中利用數(shù)學(xué)手段解決相應(yīng)問題。在一定意義上，教師通過與學(xué)生的日常生活進(jìn)行聯(lián)系接觸，可以有效增加師生之間的深度互動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生而言，當(dāng)在生活中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決了問題后，會(huì)獲得一定的成就感，并樹立一定的自信心。教師在此時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神上的激勵(lì)，從而促使學(xué)生敢于和教師進(jìn)行問題上的溝通交流。

例如：在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并明確教學(xué)要點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，能夠有效認(rèn)知用表格整理數(shù)據(jù)的意義，并在預(yù)習(xí)中懂得如何計(jì)算扇形圓心角度數(shù)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，需要在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生針對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的探究。如：“學(xué)生們可以統(tǒng)計(jì)一下班級(jí)中其他同學(xué)喜歡的球類運(yùn)動(dòng)嗎？其中占有比例分?jǐn)?shù)最大的是哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)？”，教師通過質(zhì)疑的教學(xué)方法不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，并有效啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按步驟得出結(jié)論，如：“首先繪制一個(gè)表格整理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制，最終計(jì)算百分比?！?。此過程中，學(xué)生不僅提升了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)明白了扇形統(tǒng)計(jì)圖的具體意義[3]。

結(jié)束語

綜上所述，教師在開展數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的過程中，要采用多元化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，不斷開展有趣的、有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)課題活動(dòng)。此外，教師要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新想法，并在學(xué)生的想法基礎(chǔ)上不斷引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的解題思路，從而幫助學(xué)生不斷的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]周淑紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]殷春陽. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2019.

[3]吳松玲. 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形面積”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.