李肄豐

摘要：當(dāng)前是互聯(lián)網(wǎng)的大時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”+教學(xué)也逐漸融合。長(zhǎng)期以來，減負(fù)增效是我國(guó)教育改革規(guī)劃的主要方向，有效的利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以豐富教師的教學(xué)內(nèi)容還能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)興趣，從而讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。本文圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下初中歷史教學(xué)減負(fù)增效對(duì)策”這個(gè)主題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中歷史;減負(fù)增效

引言：

歷史作為一門人文學(xué)科，在各個(gè)方面都具有社會(huì)教育和人類精神養(yǎng)育的功能。它不僅可以培養(yǎng)人性的情感教育，而且可以使人們形成邏輯且系統(tǒng)的思維。初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史在了解我國(guó)的發(fā)展歷程的同時(shí)還能體會(huì)前人的智慧，增強(qiáng)自身的非觀觀念，這對(duì)初中學(xué)生來說非常重要。然而現(xiàn)實(shí)中初中歷史教學(xué)面臨諸多問題，這讓實(shí)現(xiàn)初中歷史減負(fù)增效變得更加艱難。

一、當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的問題

（一）歷史教學(xué)方法單一

歷史是初中的必修課，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說其重要性是不言而喻的。但在教學(xué)中，很多教師的教學(xué)方法過于單一，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上大部分時(shí)間都是教師在講，單一的根據(jù)課本內(nèi)容講知識(shí)。歷史是前后相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，如果不講解事情發(fā)生的原因，學(xué)生對(duì)造成的結(jié)果也就很難理解。由于課時(shí)有限，教師無法給學(xué)生擴(kuò)展過多的內(nèi)容，只能根據(jù)課本知識(shí)講課。長(zhǎng)時(shí)間這樣進(jìn)行下去，學(xué)生無法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)歷史課也就沒有了期待，產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)興趣喪失后，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史會(huì)變得更加困難。考試時(shí)對(duì)于綜合題就很難作答[1]。

（二）對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)功能認(rèn)知不足

國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人提出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”從今天來看，這一理論仍具有旺盛的生命力。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，技術(shù)顯得更為重要，它影響著人們生活的各個(gè)方面。然而，在當(dāng)前的初中教學(xué)管理中，手機(jī)被禁止在學(xué)校使用。對(duì)于手機(jī)，大多數(shù)學(xué)生如果沒有被嚴(yán)格控制，僅僅將手機(jī)用作通訊和娛樂工具而已，還沒有形成使用手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具的概念。作為教師與家長(zhǎng)之間的交流工具的手機(jī)，僅僅是傳達(dá)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活條件的媒介。作為學(xué)校和教師發(fā)布信息和作業(yè)的平臺(tái)，QQ和微信等平臺(tái)沒有實(shí)現(xiàn)更多的使命，很多學(xué)習(xí)功能沒有被開發(fā)和利用于教學(xué)。很多學(xué)校，教師，家長(zhǎng)和學(xué)生沒有意識(shí)到在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，這些工具可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，更談不上構(gòu)建新的教育概念和主動(dòng)學(xué)習(xí)概念。

（三）對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用不夠

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大部分中小學(xué)在都建立了必要的互聯(lián)網(wǎng)輔助設(shè)備。盡管如此，由于我國(guó)中小學(xué)人數(shù)眾多，大多數(shù)學(xué)校配備的機(jī)房和多媒體教室依然供不應(yīng)求，每個(gè)中小學(xué)生使用的機(jī)會(huì)并不多。對(duì)于教師而言，在初中歷史教學(xué)過程中，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都沒有擺脫教科書的局限性，仍然存在教科書內(nèi)容抄寫現(xiàn)象，缺乏對(duì)歷史學(xué)習(xí)的拓展和封閉性的現(xiàn)象。盡管當(dāng)前中小學(xué)有互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)教學(xué)資源的平臺(tái)，但相關(guān)的教學(xué)資源仍舊不能滿足所有學(xué)生的教學(xué)需求，盡管學(xué)校有一些師生交流的平臺(tái)，但大多數(shù)教師仍堅(jiān)持原來的教學(xué)習(xí)慣，不愿改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)”+思維下初中歷史教學(xué)減負(fù)增效的對(duì)策

（一）巧用網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說，好的開始就成功了一半。上好一堂歷史課也是如此。一些年齡比較大的教師認(rèn)為，課前導(dǎo)入的作用不大，還非常耽誤時(shí)間，這種想法是錯(cuò)誤的。課前導(dǎo)入可以幫助學(xué)生快速的集中注意力，提升學(xué)生對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)興趣。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師在課堂上可以充分的利用互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以用一段音樂進(jìn)行導(dǎo)入，可以用一個(gè)小的短片進(jìn)行導(dǎo)入等等。導(dǎo)入的方法有許多，應(yīng)該仔細(xì)思考，選擇一個(gè)最適合本堂課的導(dǎo)入方式。

例如，在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》這一課時(shí)，教師可以采用視頻導(dǎo)入的方法。播放一段《三國(guó)演義》的精彩短視頻。課堂導(dǎo)入后學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容一定會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂上一定會(huì)跟著老師的思維積極思考，對(duì)老師提出的問題也能仔細(xì)分析，一堂課下來學(xué)生可以掌握大部分知識(shí)，回家后的負(fù)擔(dān)就會(huì)減少，但是還會(huì)有效的提升學(xué)生的分析能力。學(xué)生回家后對(duì)未播放完的視頻一定會(huì)繼續(xù)觀看，間接的增強(qiáng)了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。日積月累，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解也會(huì)增多。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)名師課堂輔助減負(fù)增效

由于受上課時(shí)間地點(diǎn)的影響，一些教育機(jī)構(gòu)把名師課堂都發(fā)到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生觀看的時(shí)候比較方便。這種方式的教學(xué)比較靈活，學(xué)生對(duì)不理解的部分可以反復(fù)觀看，可操作性較強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)開闊了學(xué)生的視野，學(xué)生無論何時(shí)何地都能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，大大降低了教學(xué)的局限性。在互聯(lián)網(wǎng)模式下，學(xué)生也可以逐漸的體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以提前在網(wǎng)上觀看名師課堂，大致的了解一下網(wǎng)上教師的講課思路，講課方式等等。不僅達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果，而且學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)還能有個(gè)整體的把握。在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生可以再學(xué)習(xí)一遍，加深對(duì)知識(shí)的印象，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。如果現(xiàn)實(shí)課堂中學(xué)生有不理解的地方，還可以在網(wǎng)絡(luò)上查找答案，聽名師講解[2]。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料

“它山之石可以攻玉”?；ヂ?lián)網(wǎng)是個(gè)大資料庫(kù)，初中歷史教師圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為核心，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源來實(shí)施有效的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以在互聯(lián)網(wǎng)把相關(guān)資料都查找出來，提前對(duì)知識(shí)有個(gè)大致的了解，在課堂上聽教師講解的時(shí)候也比較容易理解?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅可以查到文字方面的資料，視頻圖片資料也非常豐富。所以學(xué)生可以好好利用互聯(lián)網(wǎng)，把抽象的人物事件變的更加具體，快速的接受歷史哲理[3]。

結(jié)束語(yǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)日異月新的變化，教育領(lǐng)域相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)資源也隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)手段都需要進(jìn)行改變。對(duì)老師而言，互聯(lián)網(wǎng)+海量的教學(xué)資源為教學(xué)形式的改變提供了基礎(chǔ)，其教學(xué)手段也可通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。這就要求教師不斷研究新的方法和策略，幫助學(xué)生適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時(shí)代。

參考文獻(xiàn)

[1]武獻(xiàn)軍.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代初中歷史課堂教學(xué)模式的探究[J].華夏教師，2018（23）：56-57.

[2]劉全優(yōu).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（10）：256.

[3]任寅輝. 影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2018.