彭巧麗

摘要：認(rèn)識(shí)字詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)習(xí)的前提。隨著新課改的全面深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的授課形式提出了更高的要求，為了解決傳統(tǒng)識(shí)字方法存在的效率普遍較低的問(wèn)題，以引導(dǎo)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的主體參與的方法開(kāi)始走進(jìn)教育工作者的視線。本文就小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課程的主題參與教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主體參與;識(shí)字教學(xué)

引言

對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，也是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)。漢字作為我國(guó)的通用語(yǔ)言，在社會(huì)生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻都能見(jiàn)識(shí)到它們的身影。識(shí)字課程不僅對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用有相當(dāng)大的作用，也是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是進(jìn)行社會(huì)生活的基礎(chǔ)手段。因此，如何促進(jìn)兒童識(shí)字率的提升也成為了小學(xué)教育工作者關(guān)注的目標(biāo)。

一、認(rèn)清學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性

素質(zhì)教育倡導(dǎo)“以人為本”的教育觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育活動(dòng)的主要承擔(dān)者。開(kāi)展素質(zhì)教育就要求教師必須尊重學(xué)生的主體性，從他們的角度出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施授課方案。在教育活動(dòng)中，教師必須打破傳統(tǒng)的教育觀念，從條條框框的束縛中掙脫出來(lái)，以引導(dǎo)者的身份對(duì)兒童的識(shí)字課程加以引導(dǎo)和指點(diǎn)。讓同學(xué)們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)探索漢字的起源與轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其主體意識(shí)。如在進(jìn)行小學(xué)課程《動(dòng)物兒歌》的教學(xué)時(shí)，教師可以用多媒體播放動(dòng)物的短片，詢問(wèn)兒童短片里都出現(xiàn)了那些小動(dòng)物，用以吸引其注意，再進(jìn)而引出今天的授課任務(wù)，為其展示短片中動(dòng)物的名稱(chēng)，讓他們找一找這些字里面有哪些共同點(diǎn)。通過(guò)對(duì)兒童興趣的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教師要樹(shù)立正確的識(shí)字教學(xué)觀

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂多采用“灌輸式”的授課方法，認(rèn)為加大兒童的識(shí)字量就可以取得良好的教學(xué)效果。這樣的想法使得部分教師過(guò)分注重教學(xué)過(guò)程，而忽略了同學(xué)們的學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有真正做到“教學(xué)合一”。對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)程度直接影響到所有學(xué)科的課堂質(zhì)量和接受效果，故而教師作為課堂活動(dòng)的組織者和協(xié)作者，必須正確認(rèn)識(shí)漢字在社會(huì)生活中的重要性，樹(shù)立正確的教學(xué)觀。教師在教育過(guò)程中首先要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受新知識(shí)提供便利條件，授課內(nèi)容應(yīng)由易到難、由淺至深、由簡(jiǎn)到繁;授課形式應(yīng)生動(dòng)活潑、多種多樣，不能拘泥于某一固定模式;講授方法應(yīng)靈活多變，采用豐富的方式來(lái)吸引兒童的興趣，引起他們的好奇，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。如在講授“人之初”一課時(shí)，老師采用談話的方式向?qū)W生介紹《三字經(jīng)》，讓同學(xué)們產(chǎn)生對(duì)本課的親近感。接著，老師為同學(xué)們播放《三字經(jīng)》的舞蹈表演視頻和朗讀視頻，營(yíng)造活潑歡快的授課氛圍，然后再進(jìn)行新課的導(dǎo)入，讓其在愉快的氛圍中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、豐富識(shí)字教學(xué)方法

漢字是是漢語(yǔ)的記錄符號(hào)，是我國(guó)的瑰寶，是世界上最古老的文字之一，更是迄今為止連續(xù)使用時(shí)間最長(zhǎng)的文字。漢字悠遠(yuǎn)的歷史讓部分方塊字也擁有了相關(guān)的故事和歷史。對(duì)漢字的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是流于表面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，還應(yīng)了解這些方塊字背后的文化內(nèi)涵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)這些富有歷史底蘊(yùn)的方塊字文化，來(lái)豐富小學(xué)識(shí)字教學(xué)的方法[1]。教師在進(jìn)行漢字的講解時(shí)，可以為兒童講述倉(cāng)頡造字的故事，漢字的起源和甲骨文、象形文字的由來(lái)，提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心理，引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行漢字故事的探索，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師還可以開(kāi)展趣味的猜字活動(dòng)，讓同學(xué)們猜測(cè)漢字的產(chǎn)生原因，在無(wú)意注意中深化對(duì)漢字的印象。還可以讓同學(xué)們體驗(yàn)古人造字，用學(xué)過(guò)的文字反推它的象形文字，用實(shí)踐體驗(yàn)的方式加深對(duì)漢字的印象。

四、開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)是通過(guò)師生之間、生生之間、師生與多媒體之間進(jìn)行交互的一種授課方式，互動(dòng)式對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造有著非常重要的作用。良好的課堂氛圍會(huì)帶給學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，平等友善的交流互動(dòng)有利于同學(xué)們思維的碰撞和人際交往關(guān)系的培養(yǎng)[2]。只有民主的課堂學(xué)生才能盡情施展自己的才華、暢所欲言，故而教師在教學(xué)過(guò)程中必須注意課堂氛圍的營(yíng)造，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，讓課堂“活”起來(lái)[3]。如在進(jìn)行“猜字謎”的新課學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以采用互動(dòng)的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，“同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？誰(shuí)能來(lái)說(shuō)個(gè)謎語(yǔ)讓大家猜一猜？”用幾個(gè)簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)其猜謎語(yǔ)的技巧，再進(jìn)行新的謎面的學(xué)習(xí)與謎語(yǔ)的猜測(cè)，在猜測(cè)過(guò)程中，還可以讓同學(xué)們進(jìn)行謎語(yǔ)大比拼，看看誰(shuí)猜得又快又準(zhǔn)。用互動(dòng)的形式提高兒童的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)，讓其在輕松愉快的氛圍中加強(qiáng)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)與理解?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”，在樂(lè)中學(xué)，才能最大限度的提升學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要讓學(xué)生主動(dòng)地參與到識(shí)字教學(xué)的活動(dòng)中，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。教師要認(rèn)識(shí)到識(shí)字課程并不僅是對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)，更重要的是理解漢字文化的魅力。教師要緊隨時(shí)代發(fā)展的腳步，及時(shí)更新教育教學(xué)模式，注意順應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，從兒童的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平，進(jìn)而促進(jìn)兒童的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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