宋睿

摘要：隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，各學(xué)科教學(xué)理念和教學(xué)方法也發(fā)生了改變。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)也是小學(xué)生形成邏輯思維能力，分析能力的重要途徑。為了能夠有效發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同狀態(tài)，從而采取相應(yīng)針對(duì)性的教學(xué)措施，就需要教師能夠結(jié)合教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行細(xì)致分析。本文闡述了小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，普遍存在的心理障礙，并有針對(duì)性的提出了相應(yīng)教學(xué)措施分析。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);策略分析

引言：數(shù)學(xué)被稱(chēng)為萬(wàn)學(xué)之基，其原因就是通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生有效轉(zhuǎn)換自身抽象思維能力和邏輯思維能力。通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅可以讓小學(xué)生重新改變對(duì)生活的認(rèn)知，同時(shí)也可以幫助其思維能力逐漸向更加理性化的形式轉(zhuǎn)變。而在此過(guò)程中，也有很多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生各種畏懼心理、厭惡心理。只有教師能夠充分發(fā)掘?qū)W生身心特點(diǎn)，才能夠?qū)ΠY下藥進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，幫助學(xué)生重新樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，使學(xué)生能夠在良好的教學(xué)氛圍和心態(tài)中健康成長(zhǎng)。

一、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)中小學(xué)生主要存在的心理障礙

首先，由于小學(xué)數(shù)學(xué)存在大量的知識(shí)點(diǎn)，且這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)并不強(qiáng)烈，這就導(dǎo)致了很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)形成一種畏懼心理。這種畏懼心理，主要原因是由于小學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有充分領(lǐng)悟，而導(dǎo)致了后續(xù)學(xué)習(xí)的吃力?；蛘咴诿看慰荚嚋y(cè)試的過(guò)程中都在某一類(lèi)型題上犯錯(cuò)扣分，從而失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，就會(huì)讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)產(chǎn)生自卑和畏懼的心理，一旦學(xué)生形成這種心理，就會(huì)導(dǎo)致其難以充分發(fā)揮自身的理解能力和聯(lián)想能力，限制了其在數(shù)學(xué)學(xué)科上的發(fā)展。

其次，對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)處于中游的學(xué)生而言，往往會(huì)對(duì)某一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)不在乎的輕視心理，這種心理的產(chǎn)生原因很簡(jiǎn)單，通常是由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的理解能力，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可以很輕松的完成了知識(shí)點(diǎn)的聽(tīng)講和認(rèn)知，然而卻在后續(xù)的知識(shí)鞏固過(guò)程中，沒(méi)有充分利用課后作業(yè)，課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行加深理解，從而導(dǎo)致了對(duì)這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的掌握一直處于較為模糊的狀態(tài)。而學(xué)生此時(shí)的心理狀態(tài)卻是較為輕視的，這類(lèi)學(xué)生很容易犯眼高手低的毛病，對(duì)于看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題難以保證準(zhǔn)確率，而面對(duì)較難的題時(shí)又無(wú)法真正理解，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生之間分?jǐn)?shù)差異很大的情況。

另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，還有部分學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，在小學(xué)階段會(huì)過(guò)于依賴(lài)教師教學(xué)過(guò)程，只能跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，既不會(huì)自主完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，也無(wú)法課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行延伸和深化。這就導(dǎo)致了，一旦學(xué)生離開(kāi)教師就無(wú)法充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科思維優(yōu)勢(shì)，這種學(xué)生通常都有著思維僵化的毛病，對(duì)于深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是非常不利的。

二、教育心理學(xué)滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探討

首先，數(shù)學(xué)教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生主體地位的塑造，通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性?？梢哉f(shuō)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，只有讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣才能夠幫助其避免出現(xiàn)各種畏懼心理，自卑心理，厭惡心理。而想要解決這些問(wèn)題，就需要教師能夠充分利用教育心理學(xué)的滲透作用，為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠重新樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)知，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，發(fā)揮自身思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣。

其次，對(duì)于如何幫助學(xué)生克服已經(jīng)產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題，就需要教師能夠進(jìn)行針對(duì)教學(xué)和分組合作教學(xué)，讓學(xué)生能夠在積極熱烈的課堂環(huán)境下，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于部分存在自卑心理的學(xué)生，教師首先要對(duì)其實(shí)際情況進(jìn)行分析，對(duì)每個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)學(xué)生能夠熟練掌握的知識(shí)類(lèi)型，幫助學(xué)生加強(qiáng)心理建設(shè)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)困難的思維認(rèn)知，從而積極主動(dòng)的克服其他知識(shí)點(diǎn)的心理問(wèn)題。而對(duì)于部分存在輕視心理的學(xué)生而言，為了能夠有效避免馬虎，模棱兩可，這種狀態(tài)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，就需要教師能夠讓起重視思維深化和驗(yàn)算，讓其在保證學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，提高解題的精確率，以培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維模式。

最后，很多學(xué)生之所以數(shù)學(xué)成績(jī)較差，最主要的原因在于沒(méi)有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。可以說(shuō)這也是絕大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的原因，為了能夠解決這一問(wèn)題，教師需要結(jié)合教育心理學(xué)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行歸納和整理，同時(shí)結(jié)合各種針對(duì)性的教學(xué)方法來(lái)鞏固加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的掌握。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生在分組教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)自身的學(xué)習(xí)不足的情況進(jìn)行分享，讓有相似情況的學(xué)生，能夠相互借鑒，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)思維邏輯思維的關(guān)鍵時(shí)期，因此為了有效避免學(xué)生出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，就需要教師能夠利用教育心理學(xué)的內(nèi)容，對(duì)各類(lèi)學(xué)生存在的心理問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析，并采取針對(duì)性的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生重新認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和自信心。

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