馬媛

摘要：分組學習不僅可以提高學生的學習效率，而且可以增進學生之間的關(guān)系。本文主要分析了分組學習在初中英語復(fù)述教學中的具體應(yīng)用：1課程開始前，利用分組學習進行初中英語課程預(yù)習;2課程過程中，利用分組學習活躍課堂氣氛;3課外學習時，利用分組學習鞏固課堂知識。

關(guān)鍵詞：分組學習;初中學習;復(fù)述教學

小組學習方法源于美國，后被引入我國，目前已經(jīng)在我國個學科學習中得到了廣泛的應(yīng)用。分組學習是以老師對學生的了解為基礎(chǔ)，然后進行合理的小組劃分，一般是5-6人為一個小組，在小組內(nèi)實行捆綁的策略。分組學習方式不僅有利于實現(xiàn)同學們之間的互幫互助，提高學科的課堂學習效率，而且有利于建立學生之間的情誼，促使學生彼此之間更為了解。

復(fù)述教學是指學生在老師的指導(dǎo)下，在對文章內(nèi)容進行提煉、匯總、理解的基礎(chǔ)上，進行復(fù)述，在適當?shù)臅r候可以加入學生自身的認知和理解，進行創(chuàng)造性復(fù)述。這種教學方式不僅可以鍛煉學生的記憶力，強化學生對知識的理解和記憶，而且鍛煉學生的口、腦、心的配合能力。初中英語復(fù)述教學對提高初中生的英語學習能力，提高課堂學習效率具有重要的意義和價值。如何推進小組學習在初中英語復(fù)述教學中的應(yīng)用，是值得每一個初中英語老師思考的問題。

1課程開始前，利用分組學習進行初中英語課程預(yù)習

有效的初中英語課前預(yù)習，有利于提高學生的課堂學習效率，使學生對課堂內(nèi)容有更加深刻的理解。為了提高學生的課前預(yù)習效率和課前預(yù)習積極性，老師可以在上節(jié)課結(jié)束的時候根據(jù)本節(jié)課的掌握情況進行分組，按照學習情況進行差異化分組，實行成績優(yōu)秀的學生與成績差生相混合分組的方式，以優(yōu)生帶動差生，提高其預(yù)習質(zhì)量。在進行預(yù)習活動時，老師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，要求學生之間提前針對簡單地單詞、句型進行相互之間的復(fù)述考察，對于重要的詞組，可以在小組內(nèi)設(shè)立組長，由組長進行提前的拼寫、說聽教學，在進行考核。

2課程過程中，利用分組學習活躍課堂氣氛

英語作為我國的一門外語，最重要的是學生能夠用其表達自己的真實情感，為了讓學生擁有準確的發(fā)音和聽力能力，考試要為學生營造敢于表達的英語課堂氛圍，這既要求老師通過有趣的場景讓學生不怕出錯，敢于張口，同時為了起到應(yīng)有的效果老師要注重細節(jié)。

以人教版初中英語七年級上冊unit 6 《Do you like bananas？》一文為例，在訓(xùn)練學生聽力環(huán)節(jié)，老師可以采用先正常語速播放相關(guān)聽力內(nèi)容，再以1.5倍緩慢速度播放的形式進行鍛煉，通過由快到慢的訓(xùn)練形式來提高學生的英語聽力能力，正常語速環(huán)境下，老師不要追求學生能夠把完整的句子重復(fù)表達出來，而是要追求學生對整個語句的含義理解。緩慢語速環(huán)境中，要求學生能把每個詞表達清楚，表達準確。在訓(xùn)練學生表達能力的時候，老師可以通過分組對話的形式進行，如本文中老師則可以創(chuàng)造情景，一個人扮演到超市購物的顧客，另外一個人扮演超市推銷水果的營業(yè)員，雙雙進行分組還原書中的對話，適當?shù)那闆r下，老師可以鼓勵學生補充內(nèi)容。

由于初中生正處于情緒敏感、自尊心強的階段，學生在進行英語表達的時候，難免會有部分學生發(fā)音不標準，這個時候老師一定要注意不能只表揚那些發(fā)音標準的學生，而是要對每一位開口的學生都要進行表揚。開口是學好英語的第一步，只有開口才能有接下來的發(fā)音標準。

3課外學習時，利用分組學習鞏固課堂知識

為了提高學生的課后復(fù)習主動性，老師可以講分組學習與當今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合，共同用于初中英語復(fù)述教學，提高學生的在創(chuàng)造能力。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與其他行業(yè)的融合日益深化，教育界也不例外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育界發(fā)展的新的方向，在初中英語課后練習上，老師也可以運用現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)平臺，制作微課資源，老師可以針對課堂中學習的內(nèi)容，制作成多個微課資源，并在這些微課中設(shè)置時間和內(nèi)容的留白，讓學生有時間跟讀。

針對課堂中的聽力內(nèi)容，老師可以以一種圖畫加上英語原聲朗讀，學生進行錄音復(fù)述的形式來考核，由于每個學生的聽力水平不一，通過分組學習的方式，能夠提高學生的整體能力。學生在聽力的過程中，有未聽懂的語句或詞組可以設(shè)置重復(fù)多次播放，增加1.5倍、2.0倍放慢速度功能，以鍛煉學生的聽力能力。不管是在英語聽力還是英語口語表達方面，學生都存在著較大的基礎(chǔ)差異和學習能力差異，在微課內(nèi)容上通過網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)置綜合評分環(huán)節(jié)，讓組內(nèi)成員可以看到彼此之間的真實學習情況，并根據(jù)不同學生在不同環(huán)節(jié)的得分情況制定針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，讓每個學生更快地提高自己的學習能力。另外，由于與AI對話畢竟是沒有感情的，小組成員也要模擬對話，在他們的對話中要適當?shù)亟虒W內(nèi)容的創(chuàng)新，學生可以自由發(fā)揮。

參考文獻：

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