蔣曉明

[摘 要]分組學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課中要運(yùn)用得當(dāng)必須各組合理分工；教師加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)各組成長(zhǎng)；重視分組學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]分組學(xué)習(xí)；教師的作用；應(yīng)注意的問(wèn)題

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）06-0080-01

部分教師在課堂上讓學(xué)生開(kāi)展分組學(xué)習(xí)比較隨意，認(rèn)為該討論就分組讓學(xué)生隨意討論幾分鐘，結(jié)果學(xué)生難以投入，表面熱鬧，卻達(dá)不到預(yù)期的效果。這樣的分組討論不過(guò)是把“分組學(xué)習(xí)”形式化了。那么，到底該怎樣進(jìn)行分組學(xué)習(xí)呢？

一、各組合理分工

要進(jìn)行有效的分組學(xué)習(xí)，必須針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行合理分工。分工可由各組成員共同商討決定，教師把關(guān)，要考慮學(xué)生的實(shí)際能力，要關(guān)心能力弱的學(xué)生，爭(zhēng)取組內(nèi)成員共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個(gè)成員全身心投入和全程參與。例如，在網(wǎng)站設(shè)計(jì)規(guī)劃階段需要準(zhǔn)備素材、規(guī)劃網(wǎng)站結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)網(wǎng)站風(fēng)格等，我將全班分成4組，每組12人，各小組針對(duì)組員能力商討確定1名組長(zhǎng)（具組織協(xié)調(diào)能力）、3名組員準(zhǔn)備素材（具較強(qiáng)信息搜集能力）、4名組員規(guī)劃網(wǎng)站結(jié)構(gòu)（具相應(yīng)的規(guī)劃能力）、4名組員設(shè)計(jì)網(wǎng)站風(fēng)格（具相應(yīng)的藝術(shù)審美能力）。分工后學(xué)生可以充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，也為各組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

二、教師加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)各組成長(zhǎng)

1.選擇恰當(dāng)?shù)姆纸M學(xué)習(xí)內(nèi)容

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中哪些需要分組教學(xué)？教師需要合理地進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的安排。例如，網(wǎng)站設(shè)計(jì)規(guī)劃階段學(xué)生既要收集素材又要規(guī)劃網(wǎng)站結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)網(wǎng)站分格，要讓學(xué)生單獨(dú)完成這個(gè)任務(wù)既困難又費(fèi)時(shí)。對(duì)于這個(gè)任務(wù)我采用分組完成（組內(nèi)成員收集素材、規(guī)劃網(wǎng)站結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)網(wǎng)站風(fēng)格各司其職）的方法，使一個(gè)原本不可能在短時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)，通過(guò)分組變得輕而易舉，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)效率的提高，又讓學(xué)生真正體會(huì)到分組的意義。

2.教師要參與分組活動(dòng)

分組學(xué)習(xí)成功與否，同教師的引導(dǎo)和參與是分不開(kāi)的。在分組教學(xué)中教師要從講臺(tái)上走到學(xué)生中間，當(dāng)各組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)各組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在網(wǎng)站設(shè)計(jì)規(guī)劃階段我要求每個(gè)小組將搜集的素材共享，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生搜集的素材，發(fā)現(xiàn)如搜集素材的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題、素材的真實(shí)可靠、素材的健康性等典型問(wèn)題，及時(shí)向全班展示，這樣既沒(méi)有機(jī)械、教條地灌輸知識(shí)，又可防止學(xué)生再犯類似錯(cuò)誤。

3.鼓勵(lì)各組間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)

分組學(xué)習(xí)各組間的競(jìng)爭(zhēng)是必要的，教師應(yīng)該通過(guò)各種方法創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)“信息獲取的一般過(guò)程”的“服裝廠”案例中，我要求學(xué)生分組討論“該廠的最終目標(biāo)是什么？為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，該廠做了什么？”為了鼓勵(lì)各組積極討論，我采用小組搶答的機(jī)制評(píng)分。學(xué)生非?？粗胤?jǐn)?shù)，不愿本組失敗，結(jié)果每個(gè)小組討論都非常熱烈，大家搶著給出答案?？梢?jiàn)競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)小組成員分組學(xué)習(xí)的參與度、積極性。

4.實(shí)施分組評(píng)價(jià)，提升各組學(xué)習(xí)的效果

分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生努力達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在“圖像合成”這一課中，我讓學(xué)生分組完成作品，然后利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)在線上傳作品并派代表在線互評(píng)。經(jīng)過(guò)互評(píng)，從視覺(jué)文化素養(yǎng)的角度，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)圖像的魅力，學(xué)生對(duì)圖像合成的知識(shí)進(jìn)行了有意義的主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而教師在互評(píng)的過(guò)程中只是指導(dǎo)，避免了知識(shí)的灌輸。

三、重視分組學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.討論的內(nèi)容要有價(jià)值

在教學(xué)過(guò)程中，合理安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)有很多好處，但也不能因此而濫用分組學(xué)習(xí)。例如，我聽(tīng)了一節(jié)課，在“楊叔子打豬草”的案例中，楊院士的目標(biāo)、完成目標(biāo)采用的方法在案例中已經(jīng)交代得非常清楚了，但教師還是要讓學(xué)生分組討論楊院士的目標(biāo)、完成目標(biāo)采用的方法，結(jié)果是學(xué)生毫無(wú)興趣，甚至有的還趁機(jī)聊天。所以說(shuō)分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度和一定的探究?jī)r(jià)值。

2.分組學(xué)習(xí)的時(shí)間控制要恰當(dāng)

學(xué)生在課堂上的分組學(xué)習(xí)時(shí)間要恰當(dāng)。有些分組學(xué)習(xí)看似很熱鬧，可是才進(jìn)行幾十秒，有的學(xué)生剛投入，有的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及闡明自己的觀點(diǎn)，教師就拍手叫停，這是不可取的。有時(shí)候教師不能很好地駕馭課堂，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地分組討論，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，這也不可取。

總之，分組學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)生的能力、品質(zhì)、素質(zhì)都得到提高。分組學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量具有重要的作用，值得我們?cè)诶碚撋仙钊胙芯?、在?shí)踐上不斷探討，以推進(jìn)分組學(xué)習(xí)前進(jìn)的步伐。

（責(zé)任編輯 斯 陌）