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        以人為本理念下小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究

        2020-09-10 08:27:06邢春園
        新教育論壇 2020年17期
        關(guān)鍵詞:以人為本理念轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

        邢春園

        摘要:小學(xué)教育的實(shí)施目的在于培育學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)思維,從而幫助學(xué)生學(xué)懂更多的課程知識(shí),最終可以將學(xué)生個(gè)人儲(chǔ)備的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用在學(xué)習(xí)和生活之中。然而,小學(xué)生受到各類(lèi)影響因素的限制,致使學(xué)生彼此之間存有很大的差別,這樣情況下,使得一些學(xué)習(xí)接受能力差、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生成為了“后進(jìn)生”。若想改善這樣的現(xiàn)狀,就需要小學(xué)班主任教師借助各類(lèi)可行的教育管理方式,使這些“后進(jìn)生”慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)優(yōu)生”,為社會(huì)培育出更多的人才。鑒于此,本文針對(duì)小學(xué)班主任教師如何在人本理念下,轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”展開(kāi)了研究,以供參考。

        關(guān)鍵詞:以人為本理念;小學(xué)班主任教師;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

        引言

        基于班主任教師屬于學(xué)校教育工作的執(zhí)行主體,加之班主任工作是學(xué)校教育管理工作的主要內(nèi)容,所以班主任德育教育效果好壞會(huì)直接關(guān)系到學(xué)校的整體水平。但是,縱觀小學(xué)教育現(xiàn)狀來(lái)分析,小學(xué)生受限于各類(lèi)影響因素,因而學(xué)生和學(xué)生之間的家庭情況、學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的性格等方面都存在很大的差別。在這種情況下,就會(huì)有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要落后于班級(jí)中的大部分學(xué)生,通常這些學(xué)生會(huì)被稱(chēng)為“后進(jìn)生”。近些年,伴隨新課改的推行,在教育領(lǐng)域中推出了以人為本的理念,促使小學(xué)教育也愈加注重了德育教育的關(guān)鍵性,并且開(kāi)始著力研究如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”,以此提升小學(xué)教育的整體教學(xué)質(zhì)量。

        一、建立和諧友好的師生關(guān)系,做到時(shí)刻關(guān)心“后進(jìn)生”

        和諧是人類(lèi)追求的一種境界,也是事物和現(xiàn)象各個(gè)方面完美的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。對(duì)于小學(xué)生而言,和諧的師生關(guān)系對(duì)其未來(lái)的健康發(fā)展具有積極的意義。首先,和諧的師生關(guān)系可以讓小學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升自己學(xué)習(xí)的效率、拓寬自己的知識(shí)面,還可以不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,使整個(gè)班級(jí)逐漸形成一種良好的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次,和諧的師生關(guān)系還能全面促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展,讓學(xué)生們?cè)诤椭C的氣氛中快樂(lè)學(xué)習(xí),使之在得到尊重的同時(shí),還可以建立起自信心,使之形成一種樂(lè)觀向上、積極好學(xué)的品格。小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中,必須立足于以人為本理念,樹(shù)立起平等的民主觀,為班級(jí)創(chuàng)造出更多的民主管理氛圍,讓每個(gè)小學(xué)生都愿意、都主動(dòng)地參與到其中,使得所有學(xué)生能夠真正成為班級(jí)的小主人。針對(duì)班級(jí)里出現(xiàn)一些“后進(jìn)生”,班主任教師更應(yīng)時(shí)刻關(guān)心他們,關(guān)愛(ài)他們,在尊重他們的人格、自尊的前提下,積極鼓勵(lì)和支持他們,逐漸讓這些“后進(jìn)生”樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心和自尊心,他們才會(huì)在班級(jí)的學(xué)習(xí)、生活之中不斷進(jìn)步,不斷成功,最終走出學(xué)習(xí)的“困境”。同時(shí),班主任在班級(jí)管理工作中,還要善于發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)或某一學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),及時(shí)給予他們鼓勵(lì),使之善于借助這些學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)去進(jìn)行學(xué)習(xí),使之在不斷的進(jìn)步過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)自信心。

        二、深度分析學(xué)生“后進(jìn)”的原因,正視學(xué)生的個(gè)性化差異

        小學(xué)班主任應(yīng)該在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作實(shí)踐中,加大和學(xué)生之間的溝通力度,這樣才能站在這些學(xué)生的視角,看待問(wèn)題,整合班級(jí)中學(xué)生之所以會(huì)“后進(jìn)”的問(wèn)題,并且深度分析這些問(wèn)題形成的原因,在與學(xué)生溝通期間,班主任教師應(yīng)當(dāng)正確的表述個(gè)人的言語(yǔ),以免對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生消極影響。除此之外,班主任教師和學(xué)生之間的有效聯(lián)系,也會(huì)為“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的順利開(kāi)展做好鋪墊。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),則需要班主任教師做到:首先,明晰班級(jí)中“后進(jìn)生”的個(gè)性化特征,并且多與學(xué)生接觸、溝通,用以增進(jìn)與“后進(jìn)生”的心理距離,使學(xué)生可以愿意將個(gè)人心中的想法表述出來(lái)。其次,小學(xué)班主任教師還應(yīng)該掌握班級(jí)中“后進(jìn)生”的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,比如學(xué)生在平日所使用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。究其原因,主要班主任教師唯有獲悉這些學(xué)生的心里浮動(dòng)變化情況,才可以通過(guò)運(yùn)用關(guān)心、情感灌輸?shù)绒D(zhuǎn)化策略,幫助班級(jí)中的“后進(jìn)生”優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,繼而學(xué)懂更多的知識(shí)內(nèi)容,為個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)的提升、學(xué)科素養(yǎng)的形成做好鋪墊,以此保障“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化效果得到明顯的提升。最后,考慮到小學(xué)生的歲數(shù)比較小,不論是內(nèi)心還是身體都不夠成熟,這也小學(xué)生難以主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中的主要原因。基于此,小學(xué)班主任教師應(yīng)該站在學(xué)生的視角思考和研究如何有效落實(shí)轉(zhuǎn)化工作,繼而培育學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能夠自行加入到學(xué)習(xí)的隊(duì)伍之中,以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,擴(kuò)展學(xué)生的思考范圍,使學(xué)生的綜合實(shí)力能夠在不知不覺(jué)中得到提升。

        三、提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,確保“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化效果得以提升

        通過(guò)實(shí)踐調(diào)查能夠得出,一些學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的“后進(jìn)生”,其實(shí)并不是智商因素所造成的,究其原因主要是缺少學(xué)習(xí)興致,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,同時(shí)在學(xué)習(xí)成績(jī)落后于班級(jí)中的大多數(shù)學(xué)生以后,致使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自信也會(huì)慢慢地消失,進(jìn)而逐漸地失去了學(xué)習(xí)興致。與此同時(shí),一些“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)期間,沒(méi)有正確的使用學(xué)習(xí)方法,個(gè)人的學(xué)習(xí)目的也不夠明確,除了難以保證個(gè)人的學(xué)習(xí)效果之外,還會(huì)影響到周?chē)瑢W(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以,小學(xué)班主任教師在日常教育管理工作中,應(yīng)該幫助學(xué)生明晰個(gè)人的學(xué)習(xí)問(wèn)題,從而確立學(xué)習(xí)目標(biāo),并在此基礎(chǔ)上儲(chǔ)備更多的學(xué)習(xí)技巧,以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,使學(xué)生能夠慢慢地從“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)優(yōu)生”,用以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力。為此,在小學(xué)班主任德育教育工作實(shí)踐中,教師應(yīng)當(dāng)借助班級(jí)中的電教設(shè)施為學(xué)生播放,與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧相關(guān)的課程資料,使學(xué)生能夠掌握適合于自己的學(xué)習(xí)技巧。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        總而言之,小學(xué)班主任教師在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化過(guò)程中,必須要立足于以人為本原則,既要善于與“后進(jìn)生”交流、溝通,找出其“后進(jìn)”原因,還要積極創(chuàng)新教學(xué)模式與教育管理方法,幫助“后進(jìn)生”樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心,并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性,進(jìn)而在潛移默化之中完成“后進(jìn)生”的自我轉(zhuǎn)化。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄧建容.小學(xué)班主任如何做好對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作[C]..教育理論研究(第五輯).:重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2019:132.

        [2]張叢.小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”教育轉(zhuǎn)化研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊),2018(03):189.

        [3]王翠玲.小學(xué)班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化研究初探[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(11):246-248.

        (內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫力達(dá)瓦達(dá)斡爾族自治旗寶山中心校 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162850)

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