摘要：本文針對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新展開(kāi)探究，分析當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的不足等問(wèn)題。同時(shí)，以改善高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新為目的，為其提供幾點(diǎn)有效對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中;物理課程;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一項(xiàng)理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，需要物理教師積極探索解決問(wèn)題的渠道，并認(rèn)識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新的緊迫性，通過(guò)大膽的嘗試與實(shí)踐，為高中物理課堂帶來(lái)更多的活力。為此，分析高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，探索高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新途徑，具有十分重要的價(jià)值和意義。

一、當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中物理課程中最為重要的組成部分，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有助于學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)加深對(duì)物理知識(shí)的理解，并起到一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)積極性的效果。但是，就目前來(lái)講，我國(guó)多數(shù)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式比較單一，很少會(huì)有讓學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。一些高中物理教師由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育理念所影響，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中往往只重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，普遍是以自己動(dòng)手操作，讓學(xué)生在一旁觀看為主。不僅忽略對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)本身的設(shè)計(jì)，還剝奪學(xué)生唯一能夠通過(guò)自身動(dòng)手操作來(lái)理解物理知識(shí)的機(jī)會(huì)。久而久之，這種單一化的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望和興趣，還極有可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性和活力，從而降低學(xué)習(xí)效率。

（二）評(píng)價(jià)體系尚未完善，缺乏合理性與全面性

當(dāng)前，我國(guó)大部分高中學(xué)校在構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，普遍是以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，并根?jù)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)判斷這名學(xué)生是否優(yōu)秀。而這種評(píng)價(jià)方式雖能在一定程度上起到提高學(xué)生考試成績(jī)的作用，但卻難以完全體現(xiàn)出學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的整體表現(xiàn)，也無(wú)法反映出高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題和不足等。同時(shí)，由于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不健全和不全面，一些高中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系沒(méi)有及時(shí)反饋出自身教學(xué)模式存在的不足，而難以尋找到符合本班學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效教學(xué)建議和教學(xué)方法。并導(dǎo)致高中物理教師在判斷和定位實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向與目標(biāo)的時(shí)候普遍會(huì)產(chǎn)生偏差，不利于學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建并不完善，也缺乏一定的合理性與全面性。

二、實(shí)現(xiàn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的對(duì)策

（一）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

若想實(shí)現(xiàn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師首先應(yīng)明確班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好，以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，之后再根據(jù)其學(xué)習(xí)需求選擇符合其發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，制定合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。其次便是要注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的多樣性和豐富性，以此來(lái)保障學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與度和積極性，并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠靈活開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮出自身?yè)碛械膭?chuàng)造力。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和熱情，才可有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。以人教版高二物理選修1為例，例如：在教學(xué)《靜電現(xiàn)象的應(yīng)用》這一課時(shí)，我會(huì)在課前提前制作好5～10分鐘的教學(xué)微視頻，在課堂中借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放。通過(guò)短視頻來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)知靜電感應(yīng)，了解感應(yīng)起電的運(yùn)力和感應(yīng)電荷的判定方式。之后再以幻燈片的形式為學(xué)生直觀的展示靜電感應(yīng)的現(xiàn)象。在教學(xué)結(jié)束之前，我會(huì)在為學(xué)生布置幾項(xiàng)與本節(jié)課程相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在生活中遇到過(guò)什么樣的靜電？怎么降低靜電對(duì)人的影響？等等，以此來(lái)作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的教學(xué)手段。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手操作，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

首先，高中物理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教育理念，要明確認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是以讓學(xué)生通過(guò)自身實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)加深對(duì)物理知識(shí)的理解為目的而開(kāi)展的，要尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，要以學(xué)生為教學(xué)中心，圍繞學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。其次，高中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的多樣性，而不是將思想禁錮在形式化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在遇到一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)，物理教師要采取有效措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究。讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)完全掌握物理知識(shí)，從而在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以人教版高二物理選修1為例，例如：在教學(xué)《電流和電源》這一課程時(shí)，我會(huì)先為學(xué)生講解此節(jié)課程的理論知識(shí)，在學(xué)生已經(jīng)理解電流和電源的概念基礎(chǔ)上，在組織學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)感知到生活中還有哪些物體存在電源和電流。比如，我會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備幾種水果和鋼絲、鐵絲，然后讓學(xué)生自己制作水果電池，并向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“哪些水果可以導(dǎo)電？不同水果電池的電動(dòng)勢(shì)大小是多少？”等等，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作。

（三）完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，整體評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果

在完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系時(shí)，高中物理教師可將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的操作能力設(shè)置為評(píng)價(jià)體系的20%，學(xué)習(xí)能力為15%，理解能力為10%，學(xué)習(xí)效率為20%，剩余的35%為考試成績(jī)，以此來(lái)確保學(xué)生評(píng)價(jià)體系的全面性與綜合性。而除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)以外，其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)可通過(guò)日常鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等來(lái)完成。然后在完善教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系時(shí)，可將教師教育理念設(shè)置為30%，教學(xué)策略設(shè)置為20%，教學(xué)手段設(shè)置為20%，綜合教學(xué)素養(yǎng)設(shè)置為30%。在評(píng)價(jià)教師整體教學(xué)成果時(shí)，可選擇教師日常自評(píng)、自我反思和學(xué)生意見(jiàn)反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的意見(jiàn)反饋和通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的網(wǎng)頁(yè)鏈接打分來(lái)完成，而教師則需要根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)反饋來(lái)恰當(dāng)?shù)男拚陨泶嬖诘牟蛔愕葐?wèn)題，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和效率的提高。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，可通過(guò)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多樣性、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：薛文廷，1971年10月18日，男，中共黨員，本科，中學(xué)物理高級(jí)教師，內(nèi)蒙古師范大學(xué)，內(nèi)蒙古呼和浩特市第二中學(xué)如意校區(qū)。