何木英

摘要：在小學(xué)語文作文的教學(xué)工作中，教師經(jīng)常會遇到學(xué)生下筆無話可寫的問題。為解決這個問題，幫助小學(xué)生提升他們的寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)從以下四個方面進(jìn)行課堂教學(xué)的變革：首先，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察與思考生活中一些現(xiàn)象的習(xí)慣;其次，將寫作教學(xué)與閱讀理解的教學(xué)結(jié)合起來;再次，選取小學(xué)生比較感興趣的話題;最后，注意寫作與口語交際之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);方法

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，作文的教學(xué)往往是教學(xué)工作者與學(xué)生感覺最為頭痛的一個部分。造成這種狀況一方面是因為寫作本身的確有一定的難度，另一方面則是因為傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的教學(xué)受到了應(yīng)試教育觀念的影響。因此，為了讓這個問題得到很好地解決，教師應(yīng)當(dāng)從素質(zhì)教育出發(fā)，對當(dāng)下的小學(xué)語文作文課堂教學(xué)方式進(jìn)行一系列的變革，幫助小學(xué)生在寫作時能夠做到“文思泉涌”。

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察與思考生活中一些現(xiàn)象的習(xí)慣

首先，寫作本身就是一個記錄生活的活動，生活也就成為了寫作素材最大的來源。學(xué)生在實際生活中經(jīng)常會遇到一些有趣的現(xiàn)象，或者是發(fā)現(xiàn)一些別樣的景色，這些都可以作為小學(xué)生作文的靈感來源，但大部分小學(xué)生往往會對這些視而不見。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意引導(dǎo)學(xué)生對身邊的這些現(xiàn)象重視起來，并對那些他們感到格外有興趣的進(jìn)行深入探究與思考，為自己的素材庫添磚加瓦。

例如，在進(jìn)行以大自然中的景物或聲音為主題的寫作時，教師平日里讓小學(xué)生觀察的自然景物就成了最好的寫作素材。而另一個可供選擇的主題“談?wù)勈罴偕睢眲t與小學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，如果小學(xué)生能夠養(yǎng)成觀察與思考身邊的一些現(xiàn)象或是事件的習(xí)慣，就會在構(gòu)思這類文章時相對比較容易，從而寫出更好的作品。

二、寫作與閱讀理解同步教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作與閱讀理解向來是相輔相成的，閱讀理解是將一些比較經(jīng)典的他人寫的文章拿來讓小學(xué)生進(jìn)行欣賞與深入探討，寫作則是尋找一些話題讓小學(xué)生仿照前人成果用語言文字的形式描述出一些事物或是內(nèi)心的思考。小學(xué)生寫作能力的提升能夠促進(jìn)其閱讀理解能力的提升，同樣地，小學(xué)生閱讀理解水平的提高亦能促進(jìn)其寫作水平的提高。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注意這兩者教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，將其放在一起進(jìn)行同步教學(xué)，以達(dá)到互相促進(jìn)的目的。

例如，在進(jìn)行以“一個特點鮮明的人”的教學(xué)教學(xué)時，教師可以將其與前邊幾篇描寫人物的課文放在一起進(jìn)行教學(xué)。在這些文章的閱讀與理解中，學(xué)生能夠更好地理解這些人物鮮明的特征，也能夠總結(jié)出一些寫作各種性格特征人物的方法與技巧，在提升閱讀能力的同時，他們的寫作能力也能夠得到很好地提升。

三、采取多種方式培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，他們往往不能自發(fā)認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，加之其活潑好動的特點，所以小學(xué)生往往不能在課堂上一直保持著高度集中的注意力。為了吸引小學(xué)生的注意力，教師可以在教學(xué)中選擇一些容易使小學(xué)生感到新奇的話題，依據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

培養(yǎng)小學(xué)生對于寫作活動的興趣有多重方法，其中以下幾點最為常見和實用：第一，在課堂上定期組織一些演講比賽。小學(xué)生處于比較爭強好勝的年齡段，利用他們的這一心理，教師可以分小組進(jìn)行演講比賽，演講稿可以是學(xué)生自己的作品，也可以是學(xué)生精心挑選的一些經(jīng)典文學(xué)作品，最后由教師與學(xué)生一同進(jìn)行評價。例如，在進(jìn)行《我的理想》的寫作活動時，教師可以以此為題讓學(xué)生分小組派代表上臺演講，無論是學(xué)生自己寫稿，還是尋找一些優(yōu)秀的他人作品，都能夠幫助小學(xué)生對這個題目有更深的認(rèn)識，從而形成自己的想法。此外，在聆聽其他小組的演講時，學(xué)生也能夠在這些內(nèi)容中得到一些啟發(fā)，從而激發(fā)他們的寫作靈感。

第二，教師可以選擇一些比較好的學(xué)生作品推薦他們在雜志或者報紙上發(fā)表，在小學(xué)生的認(rèn)知里，作品登上報紙或書刊是一種莫大的榮耀，這會在滿足學(xué)生價值需求的同時鼓勵他們進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)作;第三，革新課堂評價機制。教師可以選擇一些相對比較容易的寫作話題讓學(xué)生完成作品后互相評價，在互相評價的過程中，學(xué)生能夠從同學(xué)的優(yōu)秀作品中學(xué)到一些好的手法或者段落句式，也能夠讓他們吸取同學(xué)的一些錯誤經(jīng)驗，還能夠讓教師在學(xué)生的評價中更好地了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

四、注意寫作與口語交際之間的關(guān)系

在語文教材中，寫作任務(wù)往往與口語交際活動時安排在一起的，這說明寫作與口語交際之間也有著一定的關(guān)聯(lián)。語文的教學(xué)無非是聽說讀寫四個部分，說與寫練習(xí)的本質(zhì)都是對語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，其中一樣是口語，另一樣是書面語。與閱讀理解和寫作之間的關(guān)系類似，寫作與口語交際也是相互促進(jìn)、相互影響著的。口語交際水平的提升能夠幫助學(xué)生更好地將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為正式的書面語，寫作能力的培養(yǎng)又能反過來促進(jìn)小學(xué)生口語交際能力的提升。因此，在寫作教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將這兩種能力的教學(xué)結(jié)合起來，共同促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行以1937年日軍轟炸上海南站時的一張照片為主題的寫作教學(xué)時，教師可以將其與上邊的《小小新聞發(fā)布會》口語交際聯(lián)系起來，讓學(xué)生分組在課堂進(jìn)行一個與這張照片有關(guān)的新聞報道。在進(jìn)行這個活動的時候，學(xué)生首先需要進(jìn)行小組內(nèi)的成員分工，這個活動的完成需要寫稿、整理稿件、讀稿等部分，一方面鍛煉了學(xué)生的口語交際，另一方面也對學(xué)生寫作水平的提升有一定的促進(jìn)作用。

五、總結(jié)

綜上所述，針對小學(xué)生作文內(nèi)容單一重復(fù)的問題，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)通過有意引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考生活、閱讀與寫作同步教學(xué)、采用多種方式培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣以及重視寫作與口語交際之間關(guān)系等方式對小學(xué)作文課堂進(jìn)行變革，讓小學(xué)生有話可寫，進(jìn)而提升其寫作水平。

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