莊加榮

摘要：本文介紹了小組合作學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)在含義及影響合作學(xué)習(xí)的相關(guān)原因，分析了當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題及其產(chǎn)生的原因。提出了小組合作學(xué)習(xí)中如何優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建有序的合作學(xué)習(xí)流程，選擇合適的合作時(shí)機(jī)，開展小組評(píng)價(jià)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的合作興趣的實(shí)踐體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)流程;合作技巧

在新課程革新的過程中，小組合作學(xué)習(xí)廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，改變了傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)的做法。但是，從當(dāng)前課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)開展情況的調(diào)研中得出，小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中仍然還有諸多的問題：第一，小組建設(shè)存在不合理;第二，組內(nèi)的學(xué)生與學(xué)生之間缺乏合作思想與合作的能力，參與合作的積極性不高;第三，老師在小組合作的過程中指導(dǎo)缺乏公正性、并且不具備全面性的評(píng)價(jià)要求，仍然存在判斷的盲點(diǎn)等等。所以，如何有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)品質(zhì)是當(dāng)前課堂改革需要探索的問題。

筆者在研究合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，必須在課堂教學(xué)中合理組建學(xué)習(xí)小組，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)流程等教學(xué)行為中下功夫，才能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)功能最大化。

一、組建合作小組，落實(shí)因材施教

組建學(xué)習(xí)小組是開展合作學(xué)習(xí)的基本條件。小組組建時(shí)，老師要根據(jù)每一名學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行認(rèn)真的分析與規(guī)劃，讓每一個(gè)小組整體水平保持在同一個(gè)水平面上，進(jìn)而確保每一個(gè)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。也就是說小組的組建通常情況下要遵照組內(nèi)合作的基本原則，在進(jìn)行分組時(shí)，需要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行合理的分配，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)自己各自的優(yōu)點(diǎn)。小組組建完成之后，還需要著力培養(yǎng)相互尊重，相互幫助，相互競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)隊(duì)合作的精神。

筆者在實(shí)踐中開展了多項(xiàng)內(nèi)容的嘗試。比較認(rèn)可的辦法為，在開學(xué)一段時(shí)間后，老師依照學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力，把班級(jí)中的學(xué)生大致分成A、B、C三個(gè)層次，然后將這三個(gè)層次的學(xué)生均衡地分配到不同的學(xué)習(xí)小組。在組建學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，還需要考慮在他們當(dāng)中選擇一名管理水平高，自覺性比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，讓他們兩人共同負(fù)責(zé)組內(nèi)日常事務(wù)的管控。并且把每一個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)他們綜合性的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行組內(nèi)編號(hào)，讓學(xué)生使用序號(hào)參與到學(xué)習(xí)小組的討論之中，只有這樣組建學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，才能真正落實(shí)因材施教。

二、優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)效益

現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：影響合作學(xué)習(xí)效益的因素很多，但教學(xué)流程對(duì)其影響尤為關(guān)鍵。依照現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)理論以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者提出構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的一般流程，主要包括以下幾點(diǎn)：

1.自主學(xué)習(xí)：教師在上課之前提前把“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，然后要求每一個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立思考、獨(dú)立練習(xí)，完成學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)預(yù)習(xí)過程中不明白或者不清楚的地方需要標(biāo)記下來。在這一過程中，老師通過巡查每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存留的問題，思考如何針對(duì)性地解決這些問題，進(jìn)行第二次備課。

2.合作探究：根據(jù)自學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，組織組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)要起到幫扶的作用，也就是我們常說的“兵教兵”，對(duì)于組內(nèi)討論解決不了的問題，也可以進(jìn)行組間的交流。假如在小組內(nèi)討論分析之后仍然沒有辦法解決，可以求助于老師，或作為問題資源在下一環(huán)節(jié)探究。

3.展示交流：在自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流完成以后，任課老師針對(duì)性地提出探究性的問題給某一小組并準(zhǔn)備展示。接到展示任務(wù)的小組，需要在組長(zhǎng)的安排下，確定組內(nèi)一名成員進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的展示，通常情況下是B、C層次的學(xué)生先行展示，沒有展示任務(wù)的同學(xué)要認(rèn)真聽講，并且隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)。在此過程中，組內(nèi)的同學(xué)需要保持合作的精神，本著“強(qiáng)者讓，弱者上”的原則，讓學(xué)習(xí)成績(jī)比較弱的學(xué)生先表明自己的觀點(diǎn)，然后讓成績(jī)中等的學(xué)生發(fā)言，大膽提出質(zhì)疑，最后讓成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

展示的真正目的是指導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到解決問題的環(huán)節(jié)中來，讓學(xué)生能夠感受解決問題的過程，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，形成真正的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為今后綜合水平的提高奠定基礎(chǔ)。要提高展示的效益，老師還必須在備課時(shí)提前做好以下設(shè)計(jì)：這個(gè)問題學(xué)生能不能學(xué)會(huì)呀？學(xué)生對(duì)這一問題怎么想的？學(xué)生在學(xué)習(xí)中還會(huì)遇到什么問題呢？只有在充分預(yù)設(shè)和不斷質(zhì)疑的展示才能提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。

4.評(píng)點(diǎn)提升：課堂點(diǎn)評(píng)是該流程的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮A層級(jí)的學(xué)生的作用，首先他們要對(duì)所要展示的內(nèi)容進(jìn)行正確的點(diǎn)評(píng)，更要講解研究問題的思路，在評(píng)點(diǎn)過程中隨時(shí)進(jìn)行內(nèi)容的整理與總結(jié)，找出方法以及規(guī)律，補(bǔ)充所欠缺的環(huán)節(jié)和別的解題方法，必要時(shí)老師也要對(duì)學(xué)生的展示結(jié)果做出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充評(píng)點(diǎn)。教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中的角色是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，教師不要過多地干預(yù)學(xué)生的思想以及行為，需要積極的鼓勵(lì)學(xué)生與別人交流的過程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，只需要在關(guān)鍵的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟示和引導(dǎo)，重要是要起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、掌握合適時(shí)機(jī)，提升合作實(shí)效

小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中有它的優(yōu)勢(shì)所在，但也不是說它對(duì)每一個(gè)學(xué)校，每一學(xué)科，每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容都能夠適用。就一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來說，它往往由知識(shí)、能力、智力、情感等一系列的目標(biāo)組成。有些目標(biāo)可以通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)達(dá)到，沒有必要再去合作學(xué)習(xí)，若采用小組合作的方式不但不能夠達(dá)到預(yù)期的效果，反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，讓人們覺得有假合作的嫌疑，要掌握合適的時(shí)機(jī)，特別需要注意以下幾個(gè)問題：

1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要進(jìn)行精心的挑選：老師要認(rèn)真的分析教材，合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅僅需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或者是進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)就能夠掌握的知識(shí)內(nèi)容，就不必采用合作學(xué)習(xí);對(duì)于那些比較復(fù)雜的、綜合性的內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后還有疑惑的內(nèi)容，就需要采用小組合作的方式學(xué)習(xí)。

2.小組合作學(xué)習(xí)的形式要靈活多樣：合作的形式過于單一，學(xué)生也會(huì)失去新鮮感，進(jìn)而喪失研究的積極性，這就要求教師在善于運(yùn)用多種討論的形式保持參與討論的激情。方法一：討論前，小組的成員必須先獨(dú)立思考，寫下自己的想法。討論時(shí)，讓小組各成員各抒己見;討論形成的結(jié)論要讓各小組成員輪流匯報(bào)，盡量避免由小組長(zhǎng)獨(dú)占話語權(quán)。方法二：小組成員中不同程度的學(xué)生互相提問，或者男女同學(xué)互相提問。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，也是課標(biāo)中的具體要求，它意在通過小組合作探究，依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決學(xué)生個(gè)體無法解決的疑難問題，但是這種學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，“它”，需要我們教師不斷的幫助和指導(dǎo)，并不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，不斷改進(jìn)、反思、校正。

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