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        語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施研究

        2016-07-08 17:20:12戴廣留
        成才之路 2016年18期
        關(guān)鍵詞:小組學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)

        戴廣留

        摘 要:語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力,對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有一定的幫助。在實(shí)際的教學(xué)中,語(yǔ)文教育者探索出了合作式學(xué)習(xí)方法,即學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí),從而幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀的能力。

        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文閱讀;合作學(xué)習(xí);小組學(xué)習(xí);競(jìng)爭(zhēng)心理

        中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2016)18-0060-01

        一、合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的作用

        1. 培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀理解能力

        教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),對(duì)于閱讀部分的教學(xué)基本上都是采用對(duì)文章進(jìn)行分段講解的方式為主,將自己對(duì)于文章的理解單向地灌輸給學(xué)生,這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理,弱化了學(xué)生主動(dòng)思考的能力。合作式學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式不同,這種方式是以學(xué)生之間互相配合學(xué)習(xí)為主,學(xué)生需要自己去探尋答案,通過(guò)這一過(guò)程可以讓他們的閱讀理解能力得到充分鍛煉,對(duì)他們的全面發(fā)展有一定的積極影響。

        2. 增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,樹(shù)立學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)心理

        合作式學(xué)習(xí)的目的在于通過(guò)學(xué)生之間的相互談?wù)?、相互幫助去解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,同時(shí)讓學(xué)生之間產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一方面,小組成員在一起合作,成員的榮辱結(jié)成一體,這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)體意識(shí),增強(qiáng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。另一方面,由于組員之間閱讀水平和學(xué)習(xí)努力程度的不同,會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)存在一定的差異,學(xué)生想要縮小成績(jī)差異或者超越同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的心理,這時(shí)就需要教師適時(shí)做出正確的引導(dǎo),幫助學(xué)生之間開(kāi)展良性的競(jìng)爭(zhēng)。

        二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用對(duì)策

        1. 創(chuàng)造合作環(huán)境,帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

        興趣對(duì)學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。由于小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間并不長(zhǎng),因此,小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分,對(duì)于這方面興趣的培養(yǎng)更是不可或缺,教師要讓學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文閱讀,才能提高閱讀的教學(xué)效果。能否有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣,從很大程度上取決于教師采用的閱讀教學(xué)的方式,只有好的教學(xué)方法才能成功地吸引學(xué)生,讓其對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。這就要求教師要積極動(dòng)腦思考,利用多種手段來(lái)輔助閱讀教學(xué),而合作學(xué)習(xí)就是一種值得提倡的方式。以《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》一課為例,在課前安排學(xué)生按照自己的理解動(dòng)手做一個(gè)“聽(tīng)診器”,在教學(xué)時(shí)教師將學(xué)生分成若干小組,一組人數(shù)在五人左右,讓學(xué)生拿出事先自己做好的聽(tīng)診器,和小組成員之間相互模仿醫(yī)生和病人進(jìn)行聽(tīng)診。通過(guò)這種游戲的方式,帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后再開(kāi)展這一課閱讀部分的教學(xué)訓(xùn)練,往往會(huì)收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

        2. 制定小組討論原則

        教師想要把握課堂節(jié)奏、維護(hù)課堂秩序,就必須要制定小組學(xué)習(xí)的相關(guān)制度,讓學(xué)生按照制度開(kāi)展小組學(xué)習(xí),保證課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。小組學(xué)習(xí)制度的制定可以從三方面入手:首先,要合理確定小組的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。小組的組成可以是由教師指定或者是學(xué)生自己選擇分組,在小組成員確定之后,為了避免出現(xiàn)影響課堂紀(jì)律等方面的問(wèn)題,教師要在公正、民主的前提下讓各組組員投票選出本組的組長(zhǎng)和記錄員。其次,要落實(shí)各組員之間的分工。如果只是由組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)所有的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),就容易導(dǎo)致組員覺(jué)得分配不公或者覺(jué)得自己存在感不高而降低了參與的積極性。所以,教師要幫助學(xué)生明確各組員之間的責(zé)任和工作,并且定期進(jìn)行角色對(duì)換,保證每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到不同的崗位角色。最后,要制定小組學(xué)習(xí)紀(jì)律。制定的紀(jì)律不宜過(guò)于復(fù)雜,要讓學(xué)生能夠理解,如要保持課堂秩序,不給別人制造麻煩,不講和課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題,認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言等。

        3. 設(shè)計(jì)并確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

        在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之前,要讓學(xué)生清楚本課的訓(xùn)練計(jì)劃和訓(xùn)練目標(biāo),讓其帶著目的進(jìn)行訓(xùn)練。例如,在利用教材中的《嫦娥奔月》一課進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí),教師可以先簡(jiǎn)單介紹一下本文故事的背景,然后引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。閱讀的目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生閱讀的次數(shù)來(lái)進(jìn)行指定。第一遍閱讀時(shí),利用小組合作等方式認(rèn)識(shí)文章中的生字,主要目標(biāo)以學(xué)習(xí)生字為主;第二遍閱讀時(shí),要帶著對(duì)于本課的思考來(lái)進(jìn)行,如“嫦娥為什么會(huì)奔月”“后羿在嫦娥奔月之后的生活”“后羿的仙丹是怎么來(lái)的”等……學(xué)生帶著這一系列的問(wèn)題進(jìn)行再讀,再加上小組內(nèi)部合理的分工,就能夠較好地保證每位組員的參與度,提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

        4. 改變教師在閱讀教學(xué)中的作用

        要想讓學(xué)生的閱讀能力得到真正的鍛煉,就必須讓其自己感悟老師所教的閱讀方法和技巧,使其真正變成自己的能力。所以,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要盡量“放開(kāi)手”,以引導(dǎo)者和流程掌控者的身份參與到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)之中。對(duì)于在小組活動(dòng)時(shí)遇到的問(wèn)題,教師要及時(shí)提供幫助并予以疏導(dǎo),讓學(xué)生朝著正確的方向去思考。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué),打破了以往學(xué)生單一學(xué)習(xí)模式的弊端,突破了個(gè)人思維的局限性,拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生團(tuán)體合作精神的培養(yǎng)。因此,這種學(xué)習(xí)方式值得教師在實(shí)際教學(xué)中嘗試和推廣。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄧振英.通過(guò)文本細(xì)讀提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的策略研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2014(06).

        [2]周慶元.語(yǔ)文教育研究概論[M].長(zhǎng)沙:湖南人民出版社,2005.

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