王晶

摘要：基于信息技術(shù)背景下，對提高農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習能力策略進行研究，主要內(nèi)容包含：創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習效率;創(chuàng)設(shè)口語交際情境，提高學(xué)生交際能力;搭建教學(xué)通的平臺，提高學(xué)生閱讀能力等，希望能為相關(guān)人士提供些許參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語;學(xué)習能力;提高策略

在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中合理運用信息技術(shù)，不僅能讓學(xué)生更加直觀了解英語知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，同時還能有效提高小學(xué)生的英語學(xué)習能力。與此同時，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)，還能讓教師掌握更多的教學(xué)方法和教學(xué)理念，幫助教師節(jié)省更多的時間投放在多媒體教學(xué)中，使得課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果得到有效提升。

1. 利用信息技術(shù)開展小學(xué)英語教學(xué)，凸顯學(xué)生主體地位

縱觀農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)況可看出，由于農(nóng)村小學(xué)生從小遭受母語和特定環(huán)境的影響，并不具備良好的英語學(xué)習氛圍和語境，從而使得農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習第二語言時非常困難，甚至還有部分學(xué)生不敢使用英語與他人交流，只是通過教師講、學(xué)生記、教師寫、學(xué)生背等方式展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生一直都是以“死記硬背”的方式學(xué)習英語知識，很難達到預(yù)期的英語教學(xué)效果。而且學(xué)生若是長時間處于此教學(xué)背景下，不僅會讓學(xué)生對英語失去學(xué)習興趣，同時還會阻礙小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。基于信息技術(shù)發(fā)展背景下，教師應(yīng)在教學(xué)中合理運用信息技術(shù)輔助英語開展教學(xué)，將在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能夠以課堂主人的身份，參與到英語課堂中學(xué)習英語知識，起到事半功倍的教學(xué)效果[1]。比如：以三年級上冊《Unit4 My family》為例，當學(xué)生學(xué)習這一章節(jié)知識點時，教師可以通過課堂導(dǎo)入的方式，為學(xué)生出示多媒體課件圖片，并向?qū)W生提出問題：這是Mike家中的家譜，需要根據(jù)圖片中的內(nèi)容，幫助Mike完成自己對家庭成員的介紹。通過此方式教學(xué)，不僅能吸引學(xué)生注意力，同時還能幫助學(xué)生練習句型“This is my……”;或者還可以通過小組成員討論的方式，推薦一名學(xué)生使用電子課件中Mike家譜模型的方式，向別人介紹自己的家人，而教師則是要在課堂教學(xué)擔任引導(dǎo)者和發(fā)問者，以此來幫助學(xué)生更加直觀的了解和掌握英語知識。

2. 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習效率

在農(nóng)村英語教學(xué)中利用信息技術(shù)展開教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供更多豐富且完善的信息資料，還能根據(jù)實際教學(xué)情況，運用信息資料和多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，進而提高學(xué)生的學(xué)習效率。比如：當學(xué)生在學(xué)習有關(guān)顏色類英語單詞時，其中包含：red（紅），white（白），black（黑），green（綠），yellow（黃），blue（藍），purple（紫），brown（棕），pink（粉）等，教師就可以合理運用多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中搜索有關(guān)“彩虹”的圖片或視頻，讓學(xué)生根據(jù)看到的彩虹顏色組成單詞。亦或者教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想有關(guān)顏色類的水果，如：紅顏色的是草莓，紫色的是葡萄，而黃色的就是桂圓以此類推。由此可見，在農(nóng)村英語教學(xué)中合理利用信息技術(shù)，能通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，繼而使得學(xué)生的學(xué)習能力和運用能力得到有效提升[2]。

3. 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)口語交際情境，提高學(xué)生交際能力

由于小學(xué)生年齡小且不具備豐富的生活閱歷，在加上小學(xué)生能夠接觸到的事物也存在有限性，所以當學(xué)生在學(xué)習英語時，不具備良好的英語語言環(huán)境，就會對學(xué)生英語學(xué)習能力的提高造成影響?；诖耍研畔⒓夹g(shù)和英語教學(xué)進行有效結(jié)合，能在教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢和作用。同時，還能借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境，從而給學(xué)生提供更多可以參與實踐交流的機會，促使學(xué)生能在實踐中了解英語自身具備的價值。比如：以四年級上冊《Unit 6 At the snack bar》為例，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語言交際情境就是處于快餐店中，并給學(xué)生播放有關(guān)快餐店氛圍的視頻，讓學(xué)生感覺自己就是在快餐店中。該文章的教學(xué)重點在于，能讓學(xué)生聽懂、會說和會讀，并且還能合理運用日常用語：What would you like？I’d like……，What about you？Anything else，使得學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的口語交際情境中，合理運用文章中學(xué)習到的詞匯和日常用語進行點餐。通過該教學(xué)模式，不僅能鍛煉學(xué)生的英語語感，同時還能幫助學(xué)生積累更多的英語素材，進而推動學(xué)生向能聽、會說方向發(fā)展。

4. 利用信息技術(shù)搭建教學(xué)通的平臺，提高學(xué)生閱讀能力

基于信息技術(shù)發(fā)展背景下，農(nóng)村英語教師應(yīng)當在小學(xué)英語教學(xué)中，盡自己最大的努力幫助學(xué)生接觸到更多的英語知識，并且還要充分挖掘身邊有利于學(xué)生的教學(xué)資源。尤其是在信息技術(shù)發(fā)展背景下，教師可以合理運用英文資源網(wǎng)的方式，從中獲取人物傳記、動畫素材或者是漫畫等英文文獻，讓學(xué)生能利用業(yè)余時間，自己上網(wǎng)搜索和閱讀相關(guān)的英文信息，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習能力。比如：以四年級上冊《Unit 8 Dolls》為例，當學(xué)生學(xué)習這一章節(jié)知識點時，教師可以先為學(xué)生播放有關(guān)“玩偶”的圖片，并配備英文解說，除了要給學(xué)生介紹有關(guān)玩偶圖樣和類型等方面內(nèi)容以外，還需要讓學(xué)生了解更多有關(guān)玩偶的內(nèi)容[3]。除此之外，通過搭建教學(xué)通的平臺方式，還能拉近教師和學(xué)生之間的距離，當學(xué)生在自主閱讀過程中遇到困難時，可以借助平臺向教師詢問，也就是說，平臺搭建為教師和學(xué)生提供了可以相互交流的渠道，不只有見面交流這一種方式。可見，利用信息技術(shù)搭建教學(xué)通的平臺，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時還能加深學(xué)生對英文的運用意識，進而提高學(xué)生英語學(xué)習能力。

結(jié)束語：

綜上所述，信息技術(shù)與英語教學(xué)有效結(jié)合，不僅能彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足之處，同時還能給學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。因此，將從創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習效率;創(chuàng)設(shè)口語交際情境，提高學(xué)生交際能力;搭建教學(xué)通的平臺，提高學(xué)生閱讀能力等多個方面，合理利用信息技術(shù)提高農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習能力，進而提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]陳雪芬.信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生英語自主學(xué)習能力培養(yǎng)的研究[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019（21）：185-185.

[2]鄭韜榮，陳振雄，鄭滔梅.部分農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略研究[J].電腦迷，2018，（24）：174.

[3]俞曉燕.激發(fā)學(xué)習興趣營造快樂氛圍——談如何提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂效率[J].考試周刊，2018（1）：107-108.