李進榮

摘要 學生個體之間存在著明顯的差異性，這種差異性既來源于學生的遺傳因素，更來源于學生的家庭環(huán)境，父母的教養(yǎng)方式等。作為教師雖不能改變學生的智力因素，但可以影響學生的思想品質(zhì)，影響學生的價值觀念、塑造學生的道德行為。因此教師在對學生開展品德教育時要關注學生的實際生活，更要結(jié)合學生的生活現(xiàn)狀滲透品德教育，才能促進學生健康發(fā)展。對此，本文就教師如何關注學生的生活并向?qū)W生滲透品德教育展開了論述，總結(jié)了幾點教學經(jīng)驗和措施。

關鍵詞：初中教育;關注生活;品德教育

引言

家庭生活對學生的思想品質(zhì)有著深刻且潛移默化的影響。學生自牙牙學語到系統(tǒng)的價值觀念建立，都始終受到其生活方式和家庭教養(yǎng)方式的深刻影響。作為教育工作者，對學生的培養(yǎng)不應當脫離學生的實際生活，更不應當隔絕起家庭教養(yǎng)方式獨立開展培養(yǎng)和教育，而是要在切實聯(lián)系學生生活實際的基礎上才能有針對性地開展培育，才能讓教師對學生滲透的品德教育深入學生的心靈，切實對學生的品德優(yōu)化起到實效。對此，就是可以通過如下教學方式展開對學生生活的關注，并滲透品德教育。

一、搭建家校溝通橋梁，密切聯(lián)系學生實際

教育工作中，家長和教師對學生的影響巨大，但是兩者之間的教育理念如不能統(tǒng)一時，學生的認知和行為將會出現(xiàn)矛盾，價值觀念中存在著分歧，勢必無法對學生的道德品質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。因此，就是要把握學生的家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式，了解學生的生活方式，才能系統(tǒng)性地對學生開展教育，才能實現(xiàn)家庭教育和學校教育的統(tǒng)一性，讓學生的道德品質(zhì)有更好的發(fā)展方向。所以，關注學生的實際生活，應首先搭建家校溝通的橋梁，讓家長和教師之間有暢通的交流渠道，才能讓教師及時向家長反饋學生在學校期間的表現(xiàn)情況，才能讓家長及時告知教師學生的脾氣秉性，從而輔助教師針對性地開展品德教育。在我所任教的班級中，小文同學性格內(nèi)向，不喜歡和同學交流的他，卻十分期待友誼。在課后，當他看到其他同學在一起嬉戲打鬧時，他的眼神中透露出艷羨的目光。但是他卻始終不肯融入其他同學的圈子中、始終是獨來獨往，不敢于、更不善于與其他同學交流交往。于是為了進一步增進對這名學生的了解，我與這名學生的家長進行了溝通。從微信聊天中得知這名學生的父母離異，自己與爺爺奶奶一起生活。其實父母已經(jīng)組建了新的家庭，所以對這名學生的關注也就相對較少。從他父母的口中得知，小的時候，這名學生性格開朗活潑，父母的離異對這名學生造成了很大的打擊，并且曾經(jīng)以自殘來威脅父母，以挽救父母的婚姻。但這種行為依然無法阻擋父母離異，最終這名學生變得自卑、自暴自棄?？梢娺@名學生并不是生來自閉，而是在父母離異后造成了巨大打擊之下，產(chǎn)生的自我保護的應激反應。導致這一情況，我建議其父母增進對這名學生的關注，并且要善于鼓勵和賞識他的進步，也挽救這名學生的自尊心和自信心。建立了統(tǒng)一的培養(yǎng)理念后，父母與我通力合作，鼓勵這名學生敞開自己的心扉，與自己的同伴交朋友。久而久之，這名學生終于變得開朗，順利融入集體生活中來。

二、定期開展家訪活動，做好家校合作教育

把握學生的思想品質(zhì)和價值觀念發(fā)展情況，應當在充分了解學生生活環(huán)境的前提下展開。因此，針對個別學生的不良品德的發(fā)展情況就是要對學生開展家訪工作，在把握其家庭環(huán)境和生存背景的前提下，才能有效地開展品德塑造工作。小柯同學是班級中驕橫無禮且學習成績落后的學生，他經(jīng)常與班級中的學生打架、拌嘴，幾次與其父母溝通無果后，我決定對其開展家訪工作。到了這名學生的家之后，其家庭裝潢十分華麗，父母舉止端莊有禮。其父母在對話中絲毫不掩飾自己對孩子的欣賞和贊美，在其父母看來，小柯雖然成績不佳，但是調(diào)皮可愛;這名學生的蠻橫在父母看來是一種天性，父母的寵溺溢于言表，閉口不提孩子的缺點。從其父母的教養(yǎng)方式中，可見孩子的蠻橫無理與其父母的溺愛有重要聯(lián)系。對此，我十分客觀地向其父母展示了小柯在學校中的表現(xiàn)情況，并發(fā)自肺腑地站立在小柯的角度勸導其父母：小柯是一個資質(zhì)聰穎孩子，但是其交往能力和交往認知方面還存在一定的不足。如若他不能改正其與同伴之間的交往方式，這對其發(fā)展十分不利，甚至無法讓小柯交往到更多的朋友、獲得珍貴的友誼。在聽聞我客觀陳述之后，小柯的父母表示十分認同，并主動提出將配合教師的教育工作，在賞識教育的同時，不回避孩子的缺點，讓孩子更好地融入集體生活中，增強對他的交往能力和交往禮儀的培養(yǎng)。

三、搭建學習活動平臺，構(gòu)建品德教育平臺

對學生的品德教育，還需要教師搭建平臺利用活動載體進行訓練，從而讓學生的認知和行為實現(xiàn)統(tǒng)一，讓品德教育實現(xiàn)致良知的效果。當教師搭建活動平臺時，更要基于學生的實際生活，才能讓學生產(chǎn)生積極參與的動機，促進學生良好道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，我在組織班級活動時，往往與學生的父母進行溝通了解學生的喜好和興趣。例如，在某次班級中開展元旦晚會時，我首先了解了班級中一些學生所擅長的特長，部分學生喜歡吉他、也有學生學習了聲樂，還有學生在課后進行了書法訓練。為了展示班級中學生的風采，增強學生彼此之間的合作能力，我在元旦晚會中組織學生合作展演，讓學習吉他的學生與學習聲樂的學生相互配合共同演奏和歌唱;詩朗誦的學生和學習書法的學生相互配合給學生帶來富有文化氣息的文化作品。在豐富活動組織下，學生的文化素養(yǎng)得以提升，合作能力也得以培養(yǎng)。

總結(jié)

品德教育是一個系統(tǒng)反復長期的教育過程，對學生開展的品德教育無法脫離實際生活，共有賴于學生父母的支持與合作。因此教師要善于通過暢通家校交流渠道、定期開展家訪并組織一定的活動等方式展開教學和培養(yǎng)工作，切實讓學生在教師了解自己生活的前提下獲得更多的發(fā)展空間。

參考文獻：

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