張欣

摘要：應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，學(xué)生能夠在應(yīng)用題中鞏固所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容，提升自身的邏輯思維能力。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并為如何更好地開(kāi)展小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)提出相應(yīng)的對(duì)策，希望提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

1小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題

1.1小學(xué)應(yīng)用題過(guò)于機(jī)械化，量多

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)采取布置大量的應(yīng)用題作業(yè)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。由于教師布置了大量的應(yīng)用題作業(yè)，有的學(xué)生為了完成作業(yè)，只能犧牲自己的課余時(shí)間，而另一部小學(xué)生則會(huì)對(duì)教師布置的應(yīng)用題產(chǎn)生抵觸心理，不愿意完成教師布置的作業(yè)，久而久之，作業(yè)的完成效率低下。

1.2沒(méi)有與生活相結(jié)合

應(yīng)用題是用一段文字來(lái)講述，文字中包含著各個(gè)數(shù)量，隱藏著這些數(shù)量之間的關(guān)系，最后給出問(wèn)題，讓小學(xué)生解決問(wèn)題，這也是它與計(jì)算題、選擇題、填空題所不同的地方。所以，想要小學(xué)生喜歡上應(yīng)用題，教師便需要采取融入身邊事物的方式來(lái)進(jìn)行講解應(yīng)用題，達(dá)到吸引小學(xué)生注意力的目的。但在實(shí)際的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，收效并不高。教師在進(jìn)行融入生活場(chǎng)景時(shí)并沒(méi)有很靈活很適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行切入，而是非常的刻意與死板，學(xué)生并不能很好的理解，自然對(duì)教師所講的知識(shí)無(wú)法理解。

1.3沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主動(dòng)腦思考

數(shù)學(xué)是一門(mén)復(fù)雜且需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力的學(xué)科。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要給學(xué)生留出空白時(shí)間讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，分析解決問(wèn)題。但當(dāng)前的教學(xué)并非如此，教師依然占據(jù)著大多數(shù)時(shí)間，給學(xué)生的空白時(shí)間僅僅是幾分鐘，當(dāng)學(xué)生有思路時(shí)，教師便直接開(kāi)始了解答應(yīng)用題的過(guò)程，完全沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。長(zhǎng)期以往，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成這種不愛(ài)思考的習(xí)慣，覺(jué)得教師總歸是要講的，不需要自己動(dòng)腦思考，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的興趣就會(huì)逐漸消退，失去了原本數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

2小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的對(duì)策

2.1多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性較強(qiáng)的應(yīng)用題

學(xué)生們所解答的應(yīng)用題的題型和其具體的性質(zhì)對(duì)于學(xué)生的解題能力是非常重要的。如果學(xué)生能夠多做一些開(kāi)放性比較強(qiáng)的應(yīng)用題，那么學(xué)生們的思維自然可以得到更好地發(fā)散，學(xué)生們的創(chuàng)新能力也會(huì)被激發(fā)出來(lái)，而且就算學(xué)生們基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同，也都能夠在這樣的題目當(dāng)中得到鍛煉。因此，教師應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用題的教學(xué)課堂上多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性比較強(qiáng)的題目讓學(xué)生去解答，并且最后在講解的時(shí)候，要把這一類(lèi)的題目的解題技巧都傳授給學(xué)生們。把學(xué)生們的解題習(xí)慣向著更好的方向去引導(dǎo)，這樣才能保證應(yīng)用題的教學(xué)具有著更加深入和持久的有效性。

2.2激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣

應(yīng)用題對(duì)于小學(xué)生而言，是由一段文字與數(shù)量結(jié)合成的一道敘述型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力較低，對(duì)文字無(wú)法進(jìn)行很透徹的理解，間接造成學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解答失去興趣，自然也無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在如今小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，需要融入使小學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，以此為基礎(chǔ)，再進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，這樣的話(huà)便可有效的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如：“比大小”這課時(shí)，教師便可拿出十個(gè)棒棒糖，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“老師拿了全部棒棒糖的3/10，老師拿了幾個(gè)？你們要拿幾個(gè)才能拿的比老師少？“接下來(lái)，教師便讓學(xué)生先弄清楚老師說(shuō)的問(wèn)題中的數(shù)量與文字之間的關(guān)系，其中有存在哪些聯(lián)系，讓學(xué)生能夠清楚問(wèn)題的重點(diǎn)，自然便能輕松的解答問(wèn)題。所以，想要有效的提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答的質(zhì)量與效率，必須讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，才能達(dá)到事半功倍的效果。

2.3分組合作的應(yīng)用題教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的解題思路是不一樣的。每個(gè)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知和知識(shí)水平也不一樣。在一些情況下，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，相互借鑒取經(jīng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的互助提高。在這方面，開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)是個(gè)不錯(cuò)的辦法。教師會(huì)特意選擇一些題目讓學(xué)生通過(guò)分組合作的方式去完成，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的參考借鑒意識(shí)和舉一反三能力。例如對(duì)下面的應(yīng)用題：要修建一個(gè)圓柱形的沼氣池，已知底面直徑是3米，高2.5米。在沼氣池的四壁及底面抹上水泥。那么，涂抹水泥的部分面積是多少平方米？對(duì)于這個(gè)應(yīng)用題，教師讓同學(xué)們用小組合作的方式來(lái)討論解答方案，給出解答思路和解題答案。在這個(gè)過(guò)程中，得出準(zhǔn)確的答案只是我們想要考查的一個(gè)方面。更重要的是要考查學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，解題技巧掌握情況。在不同的小組內(nèi)，學(xué)生可以自由發(fā)表意見(jiàn)，形成共識(shí);也可以對(duì)在解題中應(yīng)該注意的事項(xiàng)、遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總。通過(guò)對(duì)題目的分析解讀來(lái)提高應(yīng)用題的解題能力。

2.4指導(dǎo)學(xué)生形成良好的審題習(xí)慣

審題在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答中是極為關(guān)鍵的步驟，也是做好應(yīng)用題的前提。數(shù)學(xué)教師要在一步一步的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審題能力：第一，數(shù)學(xué)老師要培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真思考和閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在審題時(shí)學(xué)會(huì)將關(guān)鍵的內(nèi)容勾畫(huà)，分析應(yīng)用題的題目中提到了什么數(shù)量關(guān)系、是為了解決什么問(wèn)題、哪些是具有迷惑性的數(shù)字等多項(xiàng)內(nèi)容。第二，數(shù)學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生在審題時(shí)利用圖標(biāo)或線(xiàn)段等輔助題目的理解，把復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)量關(guān)系，幫助自己把握問(wèn)題、理解問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)倍數(shù)相關(guān)的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生總是將a與b的倍數(shù)關(guān)系搞混，長(zhǎng)時(shí)間處于思維的混亂狀態(tài)，對(duì)于這一類(lèi)的題目都存在畏懼心理。如?在一個(gè)圈舍中有牛12頭，豬的頭數(shù)是牛的，請(qǐng)問(wèn)牛與羊一共是多少頭?這種問(wèn)題對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了很高的要求，這時(shí)老師就要提供審題方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生先是弄清豬和牛兩者存在的關(guān)系，而后理解12頭跟對(duì)解答問(wèn)題的價(jià)值。當(dāng)能夠按照個(gè)人的理解繪制簡(jiǎn)單的線(xiàn)段圖時(shí)，學(xué)生就能又快又準(zhǔn)地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題了。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題越來(lái)越重要，教師在教學(xué)中需要不斷優(yōu)化教學(xué)手段，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量。

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