梁康志

摘要：在當前九年義務教育變革的大背景下，越來越多的教師選擇結合當下運用廣泛的信息技術于傳統(tǒng)小學數(shù)學教學相結合。除此之外，從小學生的未來終身學習的角度來講，教師運用信息技術條件下的小學數(shù)學微課教學可以向小學生們傳遞動態(tài)數(shù)學的思想，在初高中以至于大學的學習中學習效率會更高，且看待數(shù)學問題的角度也會更加的多樣化。

關鍵詞：信息技術;小學數(shù)學;微課教學

信息技術條件參與下的小學數(shù)學是一項近幾年受到很多教師重視的教學研究，通過之前的嘗試后發(fā)現(xiàn)二者結合的效果是顯著的，但是也存在很多的弊端仍需完善。相信小學數(shù)學基于信息技術條件的參與下，可以彌補小學生對于數(shù)字幾何想象空間不足的缺陷，同時還能夠拓展小學生的視野，幫助小學生建立、完善數(shù)學思維模型，提高數(shù)學分析能力。

一、當前的小學數(shù)學教學弊端

（一）教學理念未能及時轉變

當前的小學數(shù)學存在一些弊端，首先在于小學數(shù)學教師們的教學理念未能及時地轉變。具體來說，就是小學教師不能完全正確地正視信息技術微課與傳統(tǒng)教學之間的關系，仍然是處于傳統(tǒng)教學的理念限制當中。因此我們教師需要跳出傳統(tǒng)教學理念思想的局限，來重新審視、看待信息技術更新下的新型小學數(shù)學教學。

然而，要跳出傳統(tǒng)教學的局限，就要明白傳統(tǒng)教學模式是什么。。在傳統(tǒng)教學模式當中，往往是教師提出書中的重要公式，先在課堂中以板書的形式呈現(xiàn)公式，其次舉例題目，讓學生運用公式計算，再著重講解難點、重點，解題一個大致思路，最后布置課后作業(yè)來鞏固小學生對于公式的運用。

那么，這樣帶來的問題就是，在沒有任何鋪墊、不自然過渡的情況下，突然插入微課式教學，讓小學生在課堂學習過程中是一種不舒適的學習感受，這樣的結果就是小學生很容易被微課的這種形式吸引走過多的注意力，導致課堂的學習效率降低。

（二）信息技術微課內容過于死板

除了教師對于信息技術微課與傳統(tǒng)教學之間的關系理解不足以外，還有一個現(xiàn)狀就是當前的信息技術微課內容和形式是相對比較死板的。具體體現(xiàn)在于教師不能依據(jù)不同班級學生的數(shù)學綜合能力的不同來運用信息技術微課進行教學，更加明確地來說，就是說教師對于信息技術微課的實際運用能力是不足的。

針對班級數(shù)學學習能力的不同，信息技術微課的內容、所呈現(xiàn)的難度也應該分級、分層。在難度分層的情況下，小學生能夠更好地理解課本中的知識，靈活的信息技術微課可以幫助小學教師更深入地了解班級小學生的數(shù)學學習情況，與小學生建立“教學默契”，最后達到提高小學生數(shù)學分析能力的目標。

二、基于信息技術條件下的教學策略

在面臨以上所描述的問題來說，當前小學數(shù)學信息技術微課教學所存在的主要弊端有教師教學觀念未能及時轉變、信息技術微課內容過于死板等。為此，我們提出基于信息技術條件下的小學數(shù)學教學策略，希望通過以下策略，能夠完善這種新型教學模式的不足。

（一）轉變教師觀念，做好銜接結合

對于小學數(shù)學教師的教學觀念未能及時轉變，而導致信息技術微課與傳統(tǒng)教學模式的結合不夠完全融合、過于生硬地穿插。我們首先需要轉變教師的教學觀念，做好課堂中信息技術微課與傳統(tǒng)小學數(shù)學教學的良好銜接。學?？梢远ㄆ陂_展信息技術微課數(shù)學教學培訓，通過系統(tǒng)化的培訓，教師們能夠盡快地轉變教學觀念，同時對于每個年段的數(shù)學教研組硬性要求制作信息技術微課相關的教案及教學課程，在銜接方面做出具體的探討和研究。

做好信息技術微課與傳統(tǒng)數(shù)學教學的銜接結合，以《軸對稱和平移》為例，教師在課堂上利用信息技術微課可以先向小學生們展現(xiàn)很多軸對稱的圖形圖片，讓學生們描述這些圖形有什么共同特點，然后就由此引出本次課堂的重點就是軸對稱和平移，然后運用板書的形式繪畫出軸對稱圖形，并運用信息技術微課的動態(tài)畫面再一次展現(xiàn)軸對稱圖形的演變過程，以加深小學生的學習印象。

通過上述的方式，信息技術微課的傳統(tǒng)數(shù)學教學可以做到無縫銜接，對于學生而言可以很自然地在現(xiàn)實與虛擬教學之間自由切換，學習感受上相對舒適，自然學習的效率也會提高。除此之外，要實現(xiàn)無縫銜接，還需要教師自身的課堂語言生動，善于提出問題，并創(chuàng)造學習思考的氛圍，以達到銜接結合良好的效果。

（二）信息技術數(shù)學微課提高實際性

針對信息技術微課內容過于死板的問題，我們認為應該從提高信息技術數(shù)學微課的實際性來入手。實際性一是指小學數(shù)學應該是貼近生活的，因此希望小學生在學習完小學數(shù)學后，能夠做到在現(xiàn)實生活中進行熟練地運用;二是指信息技術微課既然是為了拓展小學生的數(shù)學知識面、提高小學生對于數(shù)學的理解，那么教師在制作信息技術微課的過程中，就需要結合現(xiàn)實內容來制作，適當?shù)匾氍F(xiàn)實問題提供小學生思考。那么，在這篇文章中，我們著重地介紹第二點的具體實際運用。

以《長方體》這一單元為例，長方形在我們現(xiàn)實生活中的運用是非常廣泛的。因此，教師在課堂上可以就長方體在現(xiàn)實中運用的實際問題通過信息技術微課的方式來進行數(shù)學教學。例如，長方體形狀的箱子如何進行刷漆，長方體形狀的鐵皮箱需要多少面積的鐵皮，以及相同形狀的禮盒需要多長的彩帶來進行包扎等現(xiàn)實問題，讓學生在學習了長方體塊的相關知識后，結合到現(xiàn)實生活中考慮。

將信息技術微課提高實際性可以在幫助學生理解課本知識的同時，加強學生對于數(shù)學的運用能力，也是化解小學數(shù)學課枯燥無趣的一種方式。除此之外，在進行諸如此類的微課教學過程中，也能夠拓寬小學生的知識面，引發(fā)小學生課后對于數(shù)學問題的思考。

綜上所述，基于信息技術下，小學數(shù)學的微課教學是一項將信息技術微課同傳統(tǒng)小學數(shù)學教學相結合的新型教學模式，其旨在幫助小學生更好地理解小學數(shù)學的課本內容，從而提高小學生的數(shù)學分析理解以及實際運用能力。通過對教師轉變教學理念、提高信息技術微課的實際性，希望能夠改善當前小學數(shù)學教學課堂的一些不足地方，努力地做好每一堂數(shù)學課，做孩子們喜歡上的數(shù)學課。

參考文獻：

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