黃海濤

摘要：數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性性質(zhì)、應(yīng)用性強的學(xué)科，在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才過程中起著不可替代的作用?，F(xiàn)如今，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，各門學(xué)科不再以向?qū)W生灌輸理論知識為任務(wù)，而是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提升，如邏輯思考能力、探究能力、解決問題能力等方面，意外培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)和全面發(fā)展的人才。數(shù)學(xué)應(yīng)用性強，在生活中經(jīng)常需要運用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，如果學(xué)生只懂得理論知識而沒有實踐能力，那么是不能解決生活中的問題的。因此，教師要注重對學(xué)生獨立解決問題的能力的培養(yǎng)，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課下積極反思總結(jié)，吸取經(jīng)驗，在生活中有意識的運用數(shù)學(xué)知識解決問題，在實踐中提升自己，豐富自己。

關(guān)鍵詞：教學(xué)心得;解決問題教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

引言

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)仍存在一系列問題需要改進(jìn)和完善。例如，教學(xué)脫離現(xiàn)實，教學(xué)問題與生活缺乏必然的聯(lián)系，學(xué)生很難代入其中解決問題;部分內(nèi)容較抽象，理論概念占較大比重，缺乏實際問題的解決;學(xué)生上課的思路習(xí)慣于跟著老師走，聽課狀態(tài)被動，不利于學(xué)生聽課積極性的調(diào)動和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā);教學(xué)過程形式化，方式過于固定，不加改變，習(xí)慣于講例題，然后讓學(xué)生反復(fù)做題練習(xí)這種機械的教學(xué)方式，能力在本質(zhì)上并沒有得到提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高;解題思路過于狹窄，解題過程偏向傳統(tǒng)，只知道用老師講的方式解題，沒有自己的思路和獨特的想法，真正遇到問題時依賴于老師，不能自己獨立的解決問題，對問題的解決只停留在形式的記憶，自身能動性差，等等諸如此類的問題，都不利于學(xué)生得到實質(zhì)上的進(jìn)步。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，立足生活，增強學(xué)生問題意識

任何學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展都是立足于生活中的，都是人們關(guān)于實際問題的思考和解決而演變出的知識體系，學(xué)科學(xué)習(xí)時更需要立足于生活，不能脫離生活的實際問題。尤其是數(shù)學(xué)，這門學(xué)科應(yīng)用性強，對于這門學(xué)科的掌握正是在解決問題、運用知識的過程中實現(xiàn)的。小學(xué)生邏輯思考能力有限，因此，貼近生活的題目更能吸引學(xué)生的注意力，拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，閱讀起來更容易接受。學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境非常重要，在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情激發(fā)和聽課投入程度的提高上發(fā)揮著不可替代的作用。例如，在學(xué)簡易方程時，可以從生活中舉例子，讓學(xué)生在貼近生活的情景中解決問題。選擇一個生活情景，以書店為例，讓學(xué)生想象自己在書店的經(jīng)歷，假設(shè)去買書時，買兩本書一共付了100元，找回19元，讓同學(xué)們計算一本書的價格是多少。買書的經(jīng)歷幾乎所有的學(xué)生都有過，因此這種舉例更能讓學(xué)生理解和接受。那么就可以假設(shè)一本書的價格是x元，通讀整個題目，能夠列出的方程式就是2x+19=100，再解出這個方程就可以得出答案。這種貼近生活的題目，學(xué)生在熟悉和熟練掌握后，就能在生活中形成問題意識，在碰到有關(guān)簡易方程可以解決的問題是能夠及時的運用知識，在多次練習(xí)后形成習(xí)慣，更有利于后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如上情境教學(xué)措施的應(yīng)用，奠定了學(xué)生的知識根基，更讓學(xué)生學(xué)會了借用生活中的知識經(jīng)驗輔助問題的解答，在學(xué)生問題意識增強的同時，學(xué)生的問題解決效率有效提升，學(xué)生的問題解決方法也在生活經(jīng)驗的輔助之下得以突破。

二、探究多種解題方法，使解題思路多元化

現(xiàn)階段很多學(xué)生存在的問題就是解題思路僵化，過分地依賴?yán)蠋煹闹v解，沒有自己的想法，碰到問題時不能獨立解決。數(shù)學(xué)中更是如此，學(xué)生對于老師講的方法能夠聽懂，但思考的過程過于單一，探究性不強。針對這一現(xiàn)象，教師要在教學(xué)過程中注重學(xué)生解題思路的豐富，使做題方式多元化，增強學(xué)生的探究能力。例如，在計算多邊形的面積時，可以直接套用公式，也可以分解成多個小的多邊形進(jìn)行拼接，同理，在計算簡單組合圖形的面積時，可以用幾部分小圖形的面積相加，也可以補成大的正方形或長方形，用整體的面積最后減去補上部分的面積即可得出所要求部分的面積。這幾種基礎(chǔ)的方法教給學(xué)生后，可以讓有能力的學(xué)生繼續(xù)探究，還有沒有更多的方法可以求出面積。再比如，在解決簡易方程的應(yīng)用題時，也可以通過多種列公式的方式求解，殊途同歸，只要最后能得出結(jié)果即可。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，探究更多的解題方法，從多個層次看待問題，這樣學(xué)生的思考路徑就會漸漸豐富，解題能力得以增強。如上措施應(yīng)用后，讓小組合作可以匯集更多人的想法，學(xué)生在彼此進(jìn)行交流和探討的過程中每個人的思路都能夠得以拓寬，吸取到別人的經(jīng)驗，采納其他人的解題思路，解題方法能夠更加多元。同時，多種解題思路應(yīng)用的方式讓不少小學(xué)生學(xué)會了創(chuàng)新性思維解決問題的習(xí)慣，學(xué)生不再拘泥于定式思維中，對問題解決的能力變得更加靈活多樣。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，培養(yǎng)學(xué)生問題分類意識

許多學(xué)生都存在做了很多題但還是不能保證正確率的現(xiàn)象，解決問題的能力遲遲得不到提升，這就是因為學(xué)生沒有及時做好總結(jié)反思，只停留在問題的表面，機械地把錯題改正后沒有回頭分類和升華，因此在數(shù)學(xué)上花費了很多時間但得不到相應(yīng)的回報。數(shù)學(xué)應(yīng)用性強，需要學(xué)生及時把題目分類總結(jié)，提取其中的共同之處，著重點明需要注意的問題，以免下次再犯。練習(xí)的過程固然重要，總結(jié)和反思同樣很重要，甚至是整個練習(xí)過程的關(guān)鍵之處。問題分類是合理地通過把題目按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分門別類的方式，能夠更直觀的體現(xiàn)出應(yīng)用問題的特性。教師要有意培養(yǎng)學(xué)生的問題分類意識，在平時的訓(xùn)練中點明題目的性質(zhì)和解題的最常用的方法，引導(dǎo)學(xué)生把用同一種解題思路的題目總結(jié)到一起，進(jìn)行辨別和比較，總結(jié)各類題目的相同之處和不同之處，總結(jié)出題目里需要注意的問題是什么，吸取錯題中的教訓(xùn)，這樣在類似的題目中就可以避免再次犯這種錯誤，在總結(jié)和升華中提升能力?？偨Y(jié)反思這一方法的應(yīng)用之下，學(xué)生學(xué)會了在問題解決后梳理自己解決問題的思路，其認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)變得更加清晰、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變得更加立體，學(xué)生能在面臨問題時有效應(yīng)用問題的分類有針對性地開展解題，從而增強了學(xué)生的解題效率。

總結(jié)

作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有獨特的方法，需要學(xué)生自主地、獨立地思考問題。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的掌握都是在實踐和運用的過程中實現(xiàn)的，這需要學(xué)生提高自己的邏輯思考能力和動手實踐能力。教師在教學(xué)過程中要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)和課堂氛圍的調(diào)動，有意地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，積極運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的簡易問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看問題，探究更多的解題思路和解決方法，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的問題分類意識，及時進(jìn)行問題的總結(jié)和自我評價，在一次次的練習(xí)和反思中提升自己。

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