何曉娟

摘要：現(xiàn)代學生個體差異越來越大，尤其是初三學生在英語這門課中的學生個體差異更是非常顯著的，而學生的個體差異正是影響學生學習英語的動力和學習效果的重要因素。如何解決學生的個體差異問題，正是英語教師所要考慮的一個重要問題，教師要因材施教地對學生進行分層教學，將分層教學與小組活動相結(jié)合并且把分層教學的教學方式運用到線上教學中，才能對他們進行有針對性得隨時隨地的英語教學，那么所達到的效果更是勝過只運用分層教學。

關鍵詞：英語分層教學;因材施教;小組教學

英語作為國際通用語言，是中學生需學習的必不可少的科目，并且英語對于學生日后找工作也是非常重要的，所以就需要教師在初中的時候給學生奠定英語的良好基礎。但是由于學生之間存在著個體差異，如果老師統(tǒng)一講一樣的內(nèi)容的話，那么不同程度的學生，對老師所講的內(nèi)容的吸收程度就會不相同。所以就需要在初三學生中采用分層教學與小組結(jié)合的方法，能夠更有針對性地減少學生之間的差異，可以讓他們在原有的基礎上更有針對性得取得更優(yōu)異的成績。

一、分層小組教學可進行朗讀

在古代，就有學生運用朗讀的方法來加強記憶，這是因為朗讀不僅可以讓讀的學生增強記憶并且加深對課文的理解，對于聽的學生來說，也是一種視覺與聽覺上的享受與鍛煉。那么在現(xiàn)代教師同樣可以沿用這種方法，也運用這種朗讀的教學方法讓學生在分層小組教學中進行對英語課文的角色朗讀。當學生通過朗讀之后，對于學習英語的主動性和積極性就會在這種朗讀的過程中不斷增強，每位學生的朗讀潛力就會得到很大程度的開發(fā)。

例如，在學習“How can we become good learners”這篇文章時，教師先讓學生進行自由閱讀，遇到不會的單詞進行查閱與討論，解決閱讀上的障礙。然后就叫一個小組里邊的全部小組成員來閱讀這篇文章。小組組長閱讀前兩句“Last year I did not like my English class.Every class was like a bad dream.”在這時老師就可以對其他小組的成員進行提問：“這兩句話作者主要想表達什么意思？”然后學生可以進行討論來回答老師的問題。等學生回答完問題之后，教師就可以點下一組的學生來閱讀后邊的文章。

讓學生在小組教學中進行朗讀，不僅可以讓朗讀的學生認真研究到每一個單詞的具體發(fā)音，語音，語調(diào)等問題，同時教師也可以注意到朗讀學生存在的一些問題，還可以讓聽的學生取長補短，糾正自己在閱讀上的發(fā)音問題。老師還可以把相對于簡單的句子留給基礎薄弱的小組完成，將稍微有難度的句子留給基礎較好的小組完成，這樣就會大大的提高課堂時間的利用率，讓基礎薄弱的學生在上課時沒有壓力，基礎相較于好的同學不會覺得課堂枯燥無味。

二、分層教學小組可進行分層次留作業(yè)

在學生完成作業(yè)的時候，讓基礎薄弱的同學最頭疼的就是一些比較困難的題，而讓基礎比較好的學生與基礎薄弱的同學同樣的題型，這種題對于其來說較為簡單，就達不到能力提升的作用。所以在分層教學小組中，教師可以進行分層次留作業(yè)。將作業(yè)的難易程度與小組的層次相對應。這樣就會達到一個學生程度與作業(yè)難以程度之間很好地平衡。

例如，教師在留“How can you become a successful learner？”這篇文章的作業(yè)時，就可以給基礎薄弱的小組留查閱單詞，抄寫單詞背誦單詞以及課文理解等作業(yè)，可以給相對基礎較好的小組留進行句式分析，課文片段背誦等作業(yè)，可以給基礎非常好需要拔高的小組留句式成分分析并寫出類似句式的句子的作業(yè)。

當基礎薄弱的學生做一些困難的題時，會降低他們對于學習英語的熱情與動力。只有將作業(yè)也進行分層次的留給學生，才可以讓不同層次的學生掌握到這個層次應該要掌握到的單詞以及對課文的理解等內(nèi)容，才可以真正激發(fā)每一個學生對英語學習活動中的熱情。而分層教育也會在潛移默化中發(fā)揮著巨大作用。

三、分層教學小組可進行單詞學習

對于一些基礎較好的學生來說，課本上的一些單詞已經(jīng)完全不夠滿足于他們對知識的渴望，所以就必須在他們原有的單詞學習的基礎上加以新單詞的拓展，讓他們掌握更多的單詞。對于一些基礎薄弱，只需要鞏固基礎知識的同學來說，學好課本上的單詞就已足夠。當然，當一些學生取得進步時，教師一定要對這些進步的學生加以鼓勵，肯定他們的每一個進步。

例如，在學習“memorize”這個單詞時，一些基礎薄弱的學生只需要記住這個單詞是“記住”的意思，并且掌握會背即可。但是一些基礎比較好的學生卻要學習除這個單詞以外的單詞“memory”“memorable”等單詞來進行拓展，并且還要學會做關于這個單詞的一些習題。

例如，在學習“excited”這個單詞時，一些基礎薄弱的學生只需知道這個單詞的意思是“興奮”，是用來形容人的興奮。但是一些基礎比較好的學生卻還需要知道“exciting”這個單詞同樣也是用來形容興奮的，但是卻是用來形容物的興奮，這一之前學習的excited是完全不一樣的用法。

不僅在學單詞的時候可以采用分層教學的方法，還可以在學習句式的時候仍然使用分層教學的方法。將這些方法應用到分層教學中，不僅可以讓基礎比較差的學生鞏固之前學過的單詞，還可以讓基礎比較好的學生得到能力上的提高。對于不同層次英語學習的單詞設計，可以讓能力不同的學生有著更有針對性地訓練。還可以讓同學之間互相交流自己的學習心得學習方法和體會，這樣不僅可以有利于他們共同進步，可以增加他們之間的情感交流。

四、總結(jié)

分層教學法是現(xiàn)代社會一種新型的教學方法。它因為學生之間的個體差異而開展，讓教師可以關注到每一個學生在學習中英語的短板所在，然后教師可以根據(jù)學生的具體情況，進而去制定屬于他們自己的英語學習目標以及他們自己程度所對應的學習計劃，這樣就避免了學習不太好的學生有很高的目標的現(xiàn)象發(fā)生。在初三英語課堂教學中切實做好分層教學的教學設計，師生之間就會建立一種真誠和諧的合作關系，教師就能夠跟緊每一位學生的學習進度，就能大大提高學生的課堂利用率，提升學生的成績。

參考文獻：

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