高嬋娟

摘要：課堂提問(wèn)是各類(lèi)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是高效教學(xué)的核心。課堂教學(xué)中的提問(wèn)十分重要，也是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。然而，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上，雖然許多教師認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性，但卻沒(méi)有把握好提問(wèn)的方式、方法。如何才能使課堂更加高效，有效的提問(wèn)是一種關(guān)鍵渠道。可是如何才能做到使提問(wèn)更加有效、學(xué)生接受起來(lái)更加輕松是擺在眾多年輕教師面前的一個(gè)難題。相信做到以下幾個(gè)方面這個(gè)問(wèn)題會(huì)迎韌而解的。

關(guān)鍵詞：提問(wèn);有效提問(wèn);高效課堂

一、有效提問(wèn)的概念

（一）有效提問(wèn)的含義

有效的問(wèn)題是學(xué)生能夠積極回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。教師有效提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有針對(duì)性、誘發(fā)性、計(jì)劃性、靈活性、時(shí)機(jī)性，能把握好“度”，提問(wèn)后能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（二）有效提問(wèn)的原則

1、準(zhǔn)確性。提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不能模棱兩可，導(dǎo)致學(xué)生回答很散后，教師再?gòu)?qiáng)制將學(xué)生往所謂的“正確答案”方向牽。

2、針對(duì)性。提問(wèn)的目的是解決學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題和重要問(wèn)題，因此，提問(wèn)要圍繞重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)。

3、量力性。提問(wèn)要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行。高水平問(wèn)題比低水平問(wèn)題能引導(dǎo)更深入的學(xué)習(xí)，但難度過(guò)高會(huì)打擊學(xué)生自信。

4、啟發(fā)性。提問(wèn)要能啟發(fā)學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索或研究，允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答。

二、課堂提問(wèn)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）過(guò)多的提問(wèn)可能會(huì)影響課堂上的授知效率、影響課堂高效性。

在低年級(jí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師總是害怕學(xué)生聽(tīng)不懂而不停地發(fā)問(wèn)，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)的提出來(lái)，可結(jié)果是什么呢？老師問(wèn)了許多重復(fù)的問(wèn)題，這樣肯定會(huì)影響課堂的高效性。還有許多老師愛(ài)問(wèn)，“你懂了嗎？”“明白了嗎？”“會(huì)了嗎？”這些提問(wèn)都是多余的。這更使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣影響授知效率。

（二）問(wèn)題編排不緊密不連貫影響授課節(jié)奏和課堂秩序。

我想很多老師在上課時(shí)都會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有連續(xù)性，有時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)候突然有想起前面還有一個(gè)問(wèn)題忘了問(wèn)了，又回過(guò)頭提問(wèn)上一個(gè)問(wèn)題。這種問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)必然會(huì)影響授課節(jié)奏和課堂秩序。

（三）老師的提問(wèn)不受學(xué)生呼應(yīng)很容易造成“課堂冷場(chǎng)”現(xiàn)象。

“課堂冷場(chǎng)”現(xiàn)象我就經(jīng)常遇到，因?yàn)槭切陆處煹脑虿⒉荒芎芎玫陌盐諏W(xué)生，造成有時(shí)提出的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，看著學(xué)生一雙雙茫然的眼睛我就知道了我的問(wèn)題孩子不明白，所以我要在換一種說(shuō)法，這樣就造成了重復(fù)，從而影響了課堂的效率。

三、有效提問(wèn)的表現(xiàn)

（一）提問(wèn)用語(yǔ)要清晰，表達(dá)要準(zhǔn)確

首先，教師提問(wèn)用語(yǔ)要貼近低年級(jí)兒童的語(yǔ)言。其次，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量少用復(fù)雜的語(yǔ)句。因此，教師最好采用簡(jiǎn)單明了的句子，以免增加學(xué)生無(wú)謂的思考，浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間。

（二）提問(wèn)應(yīng)難易適當(dāng)，面向全體

問(wèn)題要具有適度性，要求所提問(wèn)題的難度要合適。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的水平有清楚地了解和正確的估計(jì)，提出的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，也就是說(shuō)，質(zhì)量高的問(wèn)題應(yīng)該是既使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決問(wèn)題的信心。

（三）提問(wèn)應(yīng)有針對(duì)性和探索價(jià)值，不能隨意、盲目

課堂提問(wèn)必須圍繞教學(xué)的目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，才有價(jià)值和意義。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在閱讀完課文后，問(wèn)得最多的是“這篇課文寫(xiě)得美嗎？”學(xué)生不假思索地回答：“美?！苯處熃又鴨?wèn)：“喜不喜歡？”學(xué)生機(jī)械地答道：“喜歡?！苯處熡謫?wèn)：“想不想學(xué)？”“當(dāng)然想學(xué)”。這樣的對(duì)答表面上很熱鬧，實(shí)際上帶有明顯的暗示性，而且過(guò)于簡(jiǎn)單。

一位小學(xué)生把手舉得老高，唯恐教師不叫他。然而，當(dāng)教師叫起他來(lái)時(shí)，他卻連什么教師問(wèn)的什么都不知道。當(dāng)他一心想讓教師叫他時(shí)，他的興奮中心完全轉(zhuǎn)移到這一方面！而使教師提出的問(wèn)題所引起的興奮區(qū)域受到了抑制，造成了上述情況。這時(shí)，如果教師說(shuō)：“你只顧了舉手，把問(wèn)題忘了，知道了問(wèn)題，你一定能回答出來(lái)。誰(shuí)能提醒他一下呀？”這樣，鼓勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用，既可幫助學(xué)生恢復(fù)對(duì)問(wèn)題的興奮，又可使學(xué)生從窘境中解脫出來(lái)，避免挫傷學(xué)生的積極性。

（五）要激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、開(kāi)放性的問(wèn)題

教師要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、思考、討論，并自覺(jué)地去探索，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎甲杂砂l(fā)揮時(shí)的一些問(wèn)題，這樣，可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生興趣，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、探索，發(fā)揮思維的獨(dú)立性，師生共同創(chuàng)造良好的研究問(wèn)題的氛圍。

四、在語(yǔ)文教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如二年級(jí)上冊(cè)《淺水洼里的小魚(yú)》這一課課文的最后一幕是小男孩不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念：“這條在乎，這條也在乎！……”孩子們一開(kāi)始理解得很淺，特級(jí)教師嚴(yán)杏在這一環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“水洼里有成百上千條小魚(yú)，是撿不完的。小男孩為什么還在撿？誰(shuí)在乎呢？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，結(jié)果孩子們回答越來(lái)越精彩，從小魚(yú)、魚(yú)媽媽、大海、小男孩等一直談到這是一條生命，保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命，取得了較好的教學(xué)效果。

（二）講求提問(wèn)的方法與技巧

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初步激發(fā)的時(shí)候，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些"沖突"（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。

例如二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》這一課，在教學(xué)時(shí)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生比較喜歡看圖的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生看看課文的兩幅插圖，比比有什么不同？這個(gè)問(wèn)題指向的是全體學(xué)生，結(jié)果學(xué)生們立刻興趣濃厚，幾乎每個(gè)人都積極舉手發(fā)言，找到了人物表情不同、葫蘆葉子不同、葫蘆不同等多處不同之處，然后再讓學(xué)生結(jié)合課文找找原因，很順利地進(jìn)入了課文學(xué)習(xí)。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂提問(wèn)，力爭(zhēng)使提問(wèn)功能發(fā)揮得更好。在課堂教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過(guò)自已的自主探索來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

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