周麗

摘要：閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，直接影響著小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的升華。而閱讀教學(xué)中引入讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力、素養(yǎng)的發(fā)展裨益無(wú)窮。把閱讀、寫(xiě)作進(jìn)行深度融合，同時(shí)適當(dāng)?shù)囊胱魑慕虒W(xué)指導(dǎo)，通過(guò)鑒賞文章、模仿寫(xiě)作等，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文教學(xué)的根本性目標(biāo)與內(nèi)容要從“識(shí)字和寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”以及“綜合性學(xué)習(xí)”切入。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心就是培養(yǎng)、發(fā)展小學(xué)生“讀、寫(xiě)”能力，也是語(yǔ)文教學(xué)必須把握的脈絡(luò)?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要側(cè)重于“讀、寫(xiě)”之間的聯(lián)系，傾向于語(yǔ)文與生活、情感、價(jià)值等的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，也要求教師必須清醒的認(rèn)識(shí)“讀、寫(xiě)”的關(guān)系，善于抓住、應(yīng)用，唯有如此才可以把握“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的作用與價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中最為關(guān)鍵的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)就是閱讀能力、寫(xiě)作能力。即便是語(yǔ)文綜合能力評(píng)價(jià)，也是指閱讀、寫(xiě)作的結(jié)合，絕不可孤立的以閱讀能力，或者是寫(xiě)作能力去評(píng)價(jià)[1]。所以語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不僅要側(cè)重于文本閱讀剖析，也要深化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用，比如借用文本閱讀時(shí)習(xí)得的語(yǔ)句和他人互動(dòng)、交流，引用優(yōu)美、典雅的語(yǔ)句提高寫(xiě)作水準(zhǔn)等。由此讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，有利于小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

此外，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式能夠?yàn)檎n堂注入活力，營(yíng)造積極的課堂氣氛，使語(yǔ)文教學(xué)變得更有趣、更生動(dòng)，讓小學(xué)生自由的徜徉于知識(shí)海洋之中汲取知識(shí)養(yǎng)料，從而利于其在寫(xiě)作中活學(xué)活用[2]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引入讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，可以煥發(fā)小學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，由此小學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展也是自然而言的。

二、語(yǔ)文閱讀讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.有感而發(fā)，讀后感寫(xiě)作

讀后感是指小學(xué)生閱讀文本資料之后，有所觸發(fā)，萌生寫(xiě)作的欲望，想把所想、所感記錄下來(lái)，以表達(dá)自己的想法與情感。小學(xué)生閱讀文本時(shí)，可跟著情感、情緒的變化展開(kāi)讀后感寫(xiě)作。同時(shí)，小學(xué)生閱讀之后也要予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)、支持其獨(dú)立寫(xiě)讀后感。以《把我的心臟帶回祖國(guó)》教學(xué)為例，組織小學(xué)生閱讀文本內(nèi)容之后，鼓勵(lì)其嘗試以不同的形式閱讀，比如帶讀、朗讀等，最后再誘導(dǎo)小學(xué)生表達(dá)自己的所感、所想[3]。此外，講解文本背景、內(nèi)容之后，將小學(xué)生進(jìn)行分組并展開(kāi)討論，于課下以讀后感的形式記錄下來(lái)，對(duì)于讀后感的內(nèi)容可以寫(xiě)閱讀文本后有哪些新認(rèn)知？有哪些情感觸動(dòng)？從而潛移默化之中提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

2.以課文為支撐，組織小學(xué)生仿寫(xiě)

以教學(xué)大綱目標(biāo)作為切入點(diǎn)，閱讀教學(xué)時(shí)要側(cè)重于小學(xué)生對(duì)文本作者寫(xiě)作方式、情感表達(dá)等有所感悟。此教學(xué)根本性目標(biāo)就是將閱讀教學(xué)設(shè)定成寫(xiě)作教學(xué)的根基與鋪墊。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要誘導(dǎo)小學(xué)生摹仿作者的寫(xiě)作手法等，從而帶著目的展開(kāi)仿寫(xiě)[4]。以《煙臺(tái)的?！方虒W(xué)為例，組織小學(xué)生總結(jié)、歸納《煙臺(tái)的海》一年四季景色的寫(xiě)作方法，如文本以擬人的方式呈現(xiàn)海的雄偉壯觀之景，借助景物歌頌當(dāng)?shù)厝嗣駸釔?ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)的深切之情。對(duì)此，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生自主選擇某景物進(jìn)行描寫(xiě)，同樣也選擇擬人等手法，同時(shí)借助景物表達(dá)生活中趣味之事，或者是難忘的人。小學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)，慢慢的積累與掌握寫(xiě)作技巧。

3.總結(jié)生活體驗(yàn)，積極書(shū)寫(xiě)日記

日記作為小學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的一種路徑，有利于其寫(xiě)作能力的提升。然而事實(shí)上，小學(xué)生寫(xiě)日記面臨著許多問(wèn)題，尤其是內(nèi)容方面。日記并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的描述所見(jiàn)所聞，是需要以情感、情緒為立足點(diǎn)。所以引導(dǎo)小學(xué)生大量閱讀文本豐富生活體驗(yàn)，可以使其更深入、仔細(xì)、認(rèn)真的觀察生活，記錄生活的一點(diǎn)一滴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的深度融合。扎根于生活去理解閱讀與寫(xiě)作，享受于閱讀、寫(xiě)作的情感體驗(yàn)，可以激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作欲望和興趣。以《黃山奇松》教學(xué)為例，課堂之上教學(xué)應(yīng)該要求小學(xué)生搜集文本內(nèi)的關(guān)鍵詞，提煉其中的優(yōu)美形容詞與動(dòng)詞等等，如“彎曲”、“枝干蟠曲”等，從而積累更多的詞匯[5]。此外，教師也要布置一些課余作業(yè)，如要求小學(xué)生與家長(zhǎng)外出游覽景點(diǎn)，在游覽時(shí)用心去體會(huì)自然魅力，享受景色之美，同時(shí)以日記的形式飽含情感的寫(xiě)下真實(shí)感受。選擇教材文本閱讀+總結(jié)生活體驗(yàn)+撰寫(xiě)日記的形式，將“讀、寫(xiě)”深度融合，從而達(dá)到提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目標(biāo)。

4.發(fā)揮想象力，組織續(xù)寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合文本性質(zhì)把課文情節(jié)進(jìn)行巧妙的外延，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，從而進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。以《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》教學(xué)為例，主人公放鴨子過(guò)程中總會(huì)去檢貝殼、石子，盡管受到父母的責(zé)罰，可主人公依然如此。語(yǔ)文教師應(yīng)以此故事為基點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐庋?，組織小學(xué)生展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮想象力，這樣不僅可以其更深入的理解文本內(nèi)容與情感，而且還能激發(fā)其寫(xiě)作欲望與興趣，從而深化小學(xué)生語(yǔ)文能力。

5.融入生活，挖掘素材

小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該盡量挑選與小學(xué)生的生活更為接近的文本誘導(dǎo)其寫(xiě)作。以《春聯(lián)》教學(xué)為例，作為我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的春節(jié)，深受民眾的喜愛(ài)，每逢春節(jié)千家萬(wàn)戶都張燈結(jié)彩、貼春聯(lián)，而不同的春聯(lián)寓意也是千差萬(wàn)別，有歌頌祖國(guó)的，有歌頌平民百姓的，也有歌頌春光的?；诖耍Z(yǔ)文教師應(yīng)該組織小學(xué)生春節(jié)時(shí)分欣賞春聯(lián)，同時(shí)認(rèn)真的觀察生活，從生活之中挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>

總結(jié)：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位十分重要。基于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須善于觀察，把握讀寫(xiě)深度結(jié)合的點(diǎn)，積極構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式，同時(shí)組織小學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)深入結(jié)合的訓(xùn)練，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]范美華.習(xí)作：在閱讀的沃土上綻放——論在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練[J].安徽文學(xué)（下半月），2014（04）：132-133.

[2]張秀紅.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)效性研究[J].科教文匯（下旬刊），2018（08）：102-104.

[3]張碧霞.讀中學(xué)寫(xiě) ?以寫(xiě)促讀——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（02）：167.

[4]吳麗珍.讓語(yǔ)言運(yùn)用能力在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中含苞怒放[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（08）：39-40.

[5]張偉.課文為例 ?語(yǔ)用為先——敘事類(lèi)文本讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略[J].教育實(shí)踐與研究（A），2015（05）：30-32.