莫小媚

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，“以人為本”成為現(xiàn)代化教育的最重要的教育理念之一。在標(biāo)語(yǔ)教學(xué)中老師要形成以人為本的教育意識(shí)，確保學(xué)生的主體地位，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生道德觀念為主要任務(wù)開(kāi)展教育工作。小學(xué)班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于小學(xué)生的思維習(xí)慣、心理個(gè)性的發(fā)展具有引導(dǎo)作用。因此，班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)要做到以人為本，積極更新管理觀念和手段，在提升班級(jí)管理水平的同時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)班主任;管理路徑

引言：班主任是日常生活中與學(xué)生接觸最多的老師，也是學(xué)生最依賴的老師，所以班主任對(duì)班級(jí)的管理方式會(huì)影響小學(xué)生的行為習(xí)慣以及個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展形成。所以，班主任在管理過(guò)程中要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，以師愛(ài)去溫暖影響學(xué)生，將“以人為本”理念充分滲透到班級(jí)管理中，從而提高班級(jí)管理水平。本文針對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行了論述，并對(duì)“以人為本”理念下的小學(xué)班主任管理路徑措施提出了建議。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1、缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)

在教育教學(xué)中保證學(xué)生的主體地位是新課程改革對(duì)老師教學(xué)提出的要求。所以，小學(xué)班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中也需要充分考慮到學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的意愿想法和實(shí)際情況去開(kāi)展管理工作，讓學(xué)生積極參與到班級(jí)管理中去，只有這樣才能使班主任有效開(kāi)展班級(jí)管理工作。然而，在實(shí)際班級(jí)管理中，部分小學(xué)班主任因?yàn)樽晕矣^念的限制，認(rèn)為小學(xué)生的思想行為還不成熟，所以學(xué)生的想法在班級(jí)管理中不能起到作用，于是在班級(jí)管理中以自己的想法意識(shí)為主體，將自己放在了班級(jí)管理中心，沒(méi)有考慮到學(xué)生的真實(shí)想法和實(shí)際情況，導(dǎo)致其實(shí)施的管理方式不能被學(xué)生理解和接受。這樣缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)，不以學(xué)生為班級(jí)管理主體的班級(jí)管理方式觀念是不符合現(xiàn)代教育中“以人為本”的教育理念的，而這也是導(dǎo)致目前部分小學(xué)班主任班級(jí)管理結(jié)果不理想的重要原因之一。

2、缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

小學(xué)生因?yàn)槟挲g的限制，導(dǎo)致其思維方式、觀念個(gè)性等還未完全固定，所以老師在教育教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，使用不同的方式去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，進(jìn)而幫助學(xué)生健康發(fā)展。然而，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，部分小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的思考，所以在實(shí)施管理手段時(shí)也忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，使用相同的傳統(tǒng)的管理手段，如學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，但是班主任使用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一樣，導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒;或者學(xué)生們的興趣愛(ài)好不同，但是班主任的管理手段不能滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好。這些班級(jí)管理方式限制了小學(xué)生天性的釋放，學(xué)生行為習(xí)慣和興趣愛(ài)好等得不到培養(yǎng)。這樣缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)的管理方式是不利于學(xué)生的健康發(fā)展的。

二、以人為本理念下的小學(xué)班主任班級(jí)管理的有效措施

1、創(chuàng)設(shè)情境課堂，確保學(xué)生主體地位

班主任要想將“以人為本”理念充分融入班級(jí)管理中，最重要的措施之一就是要確保學(xué)生的主體地位。因此，班主任可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境課堂，讓學(xué)生成為班級(jí)的主導(dǎo)者，進(jìn)而達(dá)到班級(jí)管理目的。例如，小學(xué)高年級(jí)班主任在培養(yǎng)學(xué)生遵守交通規(guī)則的行為意識(shí)時(shí)，班主任可以給學(xué)生一個(gè)“遵守交通規(guī)則”的主題，讓學(xué)生自行組隊(duì)，然后自己編寫(xiě)一個(gè)小劇本，最后進(jìn)行情境表演。這樣在整個(gè)課堂中，學(xué)生能夠主導(dǎo)課堂的進(jìn)程、內(nèi)容以及氛圍等，真正成為課堂的主體。而且學(xué)生在參與情境表演的過(guò)程中會(huì)積極思考、發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，并主動(dòng)展現(xiàn)自我。這樣的情境課堂不僅能夠加深學(xué)生遵守交通規(guī)則的意識(shí)，幫助班主任完成班級(jí)管理目標(biāo)，還能不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2、因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異性

小學(xué)生們因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境、自身素質(zhì)等不同導(dǎo)致其個(gè)體發(fā)展存在差異性。所以，班主任在實(shí)施班級(jí)管理手段時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況運(yùn)用不同的管理手段，做到因材施教，進(jìn)而完成“以人為本”的班級(jí)管理目標(biāo)。例如，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理時(shí)，因?yàn)槊课粚W(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不同，所以班主任對(duì)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)不同。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用知識(shí)并能進(jìn)行擴(kuò)展;中等學(xué)生就語(yǔ)言熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí);而對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，要求學(xué)生只需要理解并記憶重點(diǎn)知識(shí)。這樣讓不同情況的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠最大程度的讓每位同學(xué)在學(xué)習(xí)中都能夠有所提高，有所收獲，進(jìn)而使班主任完成班級(jí)管理任務(wù)，有效提升班級(jí)管理水平。

3、積極開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣、思想個(gè)性等形成的重要階段，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)階段。因此，小學(xué)班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中要重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多樣化發(fā)展，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，班主任可以積極開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中充分展現(xiàn)培養(yǎng)自己的個(gè)性。例如，在培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情時(shí)，班主任可以開(kāi)展一個(gè)以“我的祖國(guó)”為主題的活動(dòng)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，選擇不同的方式去表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，如朗誦、唱歌、畫(huà)畫(huà)等等。這樣學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中不僅能夠加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，也能夠讓自己的優(yōu)勢(shì)得到充分展現(xiàn)，讓自己變得更自信開(kāi)朗。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，將“以人為本”理念融入班級(jí)管理對(duì)于班級(jí)管理和小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有十分重要的意義。所以在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，班主任需要將“以人為本”作為班級(jí)管理理念，做到公平對(duì)待每位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性將學(xué)生作為班級(jí)管理的主體，在班級(jí)管理過(guò)程中幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和道德意識(shí)。這樣班主任才能在有效提升班級(jí)管理水平的同時(shí)完成教書(shū)育人的教育任務(wù)。

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