何婉琳

摘要：班主任開展小學德育教學，有助于學生從小養(yǎng)成正確的思想道德觀念，對小學生以后樹立正確的人生觀具有重要引導作用。而小學生觀念認識不清，容易受到外界干擾，因此班主任應優(yōu)化班級管理方式，引導學生主動參與道德學習。這樣不僅能構(gòu)建班級學習良好風氣，同時也能樹立學生規(guī)則觀念意識，在后續(xù)德育工作開展時，班主任應主動聯(lián)系其他教師，開展德育教學聯(lián)合培養(yǎng)，同時也可以借助教學平臺不斷學習優(yōu)化管理模式，實現(xiàn)小學生有效德育教學。

關(guān)鍵詞：班級管理;道德教育;班主任工作

小學作為人生道德觀啟蒙的黃金階段，開展有效的德育工作成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵。目前德育工作的開展主要是班主任統(tǒng)籌規(guī)劃，因此學生正確道德觀念的培養(yǎng)成為班主任德育工作成果評測的重要標準。為提高良好道德觀念在學生日常行為中的滲透度，班主任應聯(lián)合多方力量，準確了解班級學生學風建設(shè)情況，實現(xiàn)將德育工作落實到學生日常學習生活中。

一、提高個人素質(zhì)，形成榜樣作用

班主任作為班級主要管理者，其言行對學生道德觀念的樹立具有重要影響作用。因此優(yōu)化班級管理，首先要規(guī)范班主任個人言行。班主任在日常班級管理過程中應主動滲透出公平、禮貌、舉止得體的良好道德行為，這樣學生才能在模仿中提高個人修養(yǎng)。

教育最好的途徑是言傳身教，因此班主任在構(gòu)建良好班級管理風氣時，應發(fā)揮個人榜樣帶頭作用。比如針對低年級學生德育工作教學中，班主任在教室衛(wèi)生打掃中應起到帶頭作用，讓學生意識到熱愛勞動、講究衛(wèi)生是良好的行為，同時教師還可以在學生認真勞動時鼓勵學生相互幫助，共同把教室衛(wèi)生打掃整潔。這樣通過教師情感教學效應能在學生心目中產(chǎn)生強烈效果，學生在后續(xù)學習中更能以班主任行為作為學習榜樣。針對小學中高年級德育工作，班主任在開展班級管理過程中應強調(diào)公平。比如同學之間出現(xiàn)矛盾時，班主任需要通過當事人和雙方描述了解責任歸屬，而不是一味批評打壓學生爭吵行為。班主任在解決此類問題時，可以讓全班同學參與其中，通過德育課程實踐案例教學，讓學生明白遇到爭吵問題時正確做法。這樣學生對班級公平風氣的維護意識能得到有效激發(fā)。

開展教師言傳德育教學，班主任應在教學過程中不斷提高個人素質(zhì)，與時俱進，在教學生活過程中努力為學生作出道德榜樣，成為學生正確道德觀念形成的行為引導者。

二、加強師生交流，促進教學相長

開展學生德育工作，班主任應加強師生情感交流，通過感情紐帶的形成，建立師生間彼此信任的關(guān)系，這樣在德育教學中，才能實現(xiàn)師生雙方平等交流，相互學習。在開展師生德育情感教學環(huán)節(jié)時，班主任應主動創(chuàng)設(shè)道德教學情境，通過引導學生參與其中，建立雙方良好關(guān)系，同時也實現(xiàn)道德觀念的教學灌輸。

比如班主任在班級管理中常遇到學生不遵守課堂紀律，作業(yè)遲交不交，與班級同學發(fā)生矛盾摩擦等現(xiàn)象。因此優(yōu)化班級管理應結(jié)合這些實際案例出發(fā)開展情境教學。班主任可以開展主題班會，首先模擬出學生不遵守課堂紀律情況，然后班主任隨機選擇幾位學生模擬班主任，通過學生表演遇到同學不文明表現(xiàn)時采取的不同措施，讓學生換位思考明白個人不正確的行為對他人工作造成的困境。之后班主任可以根據(jù)不同學生的表現(xiàn)進行評價，先讓學生結(jié)合案例談?wù)勛约菏欠癯霈F(xiàn)課堂不遵守紀律的情況，以及如何克服這種情況的發(fā)生。學生展開激烈的發(fā)言：表示課堂不遵守紀律是不好的行為，辜負老師辛勤教育。從情感角度建立師生相互理解尊重觀念。其次，班主任可以為學生提供如何克服課堂不遵守紀律的方法：比如同桌相互監(jiān)督，排空思緒，轉(zhuǎn)移注意力后再進入課堂。除此之外，班主任也可以讓學生主動建言獻策，為班級良好風氣的建設(shè)提出自己的思路，這樣，別開生面的班會能加強師生情感交流，在班會中教師可以讓學生提出班級管理建議，比如課程紀律保持，日行一善契約制，如果一段時間班級紀律良好，學生按時提交日行一善記錄本，班主任可以對學生的良好表現(xiàn)提出獎勵，這樣班級相關(guān)管理制度能得到完善，師生平等交流過程中學生道德素質(zhì)也能得到提升。

因此為優(yōu)化班級管理，班主任應該積極利用情感教學，實現(xiàn)讓學生為主體主動關(guān)注班級道德建設(shè)進程。結(jié)合班會等契機，與學生模擬情境教學。逐步讓學生理解道德教育的必要性，并參與實際班級管理過程中。

三、聯(lián)合外部力量，實現(xiàn)管理最優(yōu)化

班主任雖然作為小學德育工作主體，但對于班級生活管理仍不能面面俱到，因此為實現(xiàn)優(yōu)化班級管理實施道德教育，班主任應積極與各科老師溝通交流了解學生學習表現(xiàn)情況，針對行為不端的學生，利用個別談話的方式，引導學生認識錯誤，主動改正。這樣不僅能實現(xiàn)整體化下區(qū)別教育理念，同時也體現(xiàn)出對每一位學生自尊心的呵護。

聯(lián)合外部力量需要班主任與各科任課老師進行積極的課后溝通，從不同教師敘述中了解個別同學課堂表現(xiàn)情況以及班級整體紀律，為后續(xù)德育工作的開展提供有效方向。針對某些教師反映的個別學生存在較為嚴重的道德問題，班主任可以與學生進行私下談話的方式，了解學生目前思想狀態(tài)，基于小學生心理承受能力較弱的特點，班主任開展談話過程中應注意技巧運用，比如盡量以委婉的語氣詢問學生目前存在的思想誤區(qū)，以幽默的對話讓學生主動承認錯誤，這樣學生不會因為老師找去談話產(chǎn)生心理負擔，同時也能認識到自身錯誤，并及時改正，為提高班主任對班級管理效果。班主任可以在班級以自愿的方式設(shè)置班級文明監(jiān)督崗，由學生發(fā)現(xiàn)班級中存在的不良風氣，及時匯報給班主任，這樣班主任對班級管理的途徑就更為多元化，學生個人參與班級管理，也能增強學生的集體榮譽感。發(fā)動師生共同參與到班級管理環(huán)節(jié)中，還可以用德育理論去指導實踐過程。

開展班級管理差異化對待，需要班主任多渠道了解班級德育工作開展現(xiàn)狀，結(jié)合有效手段對班級學生開展談話教育。將作為工作內(nèi)容擴大至學生參與，一方面能減緩班主任班級工作管理壓力，另一方面，班主任也可以通過鍛煉學生能力的方式，提高學生道德水平，將道德素質(zhì)教育提升至實踐過程。

結(jié)語：班主任開展小學德育工作，離不開正確教學方法的選取。小學生處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，班主任的言傳身教對學生有顯著影響效果，因此班主任在日常管理過程中應注意個人形象，同時針對學生道德修養(yǎng)層次不同，班主任需要采取不同措施提高德育工作差異化對待，另外在全班范圍內(nèi)開展德育教學時，班主任應結(jié)合學生主觀能動興趣，優(yōu)化教學手段，引導學生在良好班級管理風氣下，提升道德觀念。

參考文獻：

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