汪珊珊

摘要：隨著教學方式和教學手段的與時俱進，網絡教學和直播課堂已在現在的各類教學平臺上應用廣泛。本文結合直播課堂教學模式的有效實施進行研究，就當前網絡教學平臺出現的幾種線上教學模式進行分析，歸納當前幾種網絡教學模式的優(yōu)勢與不足，對網絡教學和直播課堂進行了能效分析。

關鍵詞：網絡教學;直播課堂;能效分析

隨著教學方式和教學手段的與時俱進，網絡教學和直播課堂已在現在的各類教學平臺上應用廣泛。利用“互聯網+教育”的教學優(yōu)勢，將信息技術與教學深度融合，實現網絡平臺上的直播課堂是提高教學效率的一次有益嘗試。

1當前網絡教學現狀和存在問題

當前出現的幾種網絡平臺教學模式有基于微信和QQ等社交軟件的教學模式、翻轉課堂教學模式、基于微課和慕課的教學模式、基于云計算的網絡教學模式。上述教學模式都存在以下幾點問題：

1.1學生學習積極性不高

網絡課程雖然能提供更為豐富的學習資源，但學生在網絡環(huán)境下學習的積極性不高。在網絡環(huán)境下學習容易分散學生的注意力，普通學生難以實現良好的自我約束，完成課程的質量就會有所下降。

1.2課程內容固定，不能因材施教

大部分網絡課程，例如MOOC、優(yōu)質課堂均是采取錄播的形式呈現的，錄制課堂難以還原真實的課堂環(huán)境，具有較強的主觀性，不能及時的根據課堂情況進行調整。

1.3缺乏互動性

網絡課堂多為錄播，學生被動接受學習內容，沒有與教師互動過程，整個學習過程容易是去學習興趣，造成學生學習的機械化，缺乏自主的問題探究和思考。

2網絡教學學習成效的影響因素分析

網絡教學為學習者提供了一個良好的學習機會，通過系統(tǒng)化的教學設計，學習者可以自由的安排學習時間。但仍然存在一些問題需要克服。例如：教學互動不足、學習意愿不高、教學者缺乏遠程網絡教學的經驗和技巧等，影響網絡學習成效的關鍵因素包括：

2.1網絡教學課程與環(huán)境

提高學習者親和力的學習環(huán)境，如良好的網絡速度、網絡平臺的操作簡單、網絡教學平臺板塊設計合理、有資料庫、網絡課程內容資源更新及時等。

2.2教學雙方信息技術能力與學習技巧

教學者的授課技巧，課堂激勵手段以及學生具有自我導向的學習技巧。

2.3雙方態(tài)度與互動性

師生隨時溝通且溝通無障礙，雙方都重視課堂參與度。

3直播課堂的優(yōu)勢

3.1虛實結合，覆蓋面廣

直播課堂營造了面對面教學的良好氛圍，突破時空限制做到多地學生共同學習，學習者的學習更加自主和泛在，更加凸顯以學生為中心的教育理念。因此，直播課堂虛實結合，既有在線課堂的虛擬互動，也有傳統(tǒng)教學的真實感。

3.2即時互動，答疑解惑

直播課堂能有效的進行課堂互動，又實現了遠程教學。當前普遍存在的互動方式有兩種：一是教師在上課期間將音頻和視頻的權限給學生，讓對方能夠即時表達自己的觀點;另一種是學生利用“彈幕”將自己的疑問和反饋通過文字的形式呈現在屏幕上供教師查看。

3.3開放參與，學生評教

通過隨時隨地提問的方式，提升了學習者的參與度，保證課堂的氛圍活躍和學生學習的注意力集中，較好保證教學質量。同時，在直播課堂中，學生是教學評價的主體，對教學行為和內容進行評價，讓教師能夠及時調整課堂。

4直播課堂存在的問題及對策

4.1存在的問題

即使直播課堂有上述優(yōu)勢，但現狀仍然不容樂觀，許多教師未能充分理解和把握直播教學的規(guī)律，缺乏相關經驗，摸索著走上了直播課堂，遇到了許多問題和挑戰(zhàn)，比如直播教學理念陳舊、直播教學互動較少、直播教學模式落后、教學效果差等問題。

4.2對策

4.2.1教學組織

課程安排需要教師互相交流，共同探討課程的知識單元和教學方法。

4.2.2主講教師

直播教學不同于傳統(tǒng)教學，需要教師備課充分，了解學生的知識結構，授課內容能兼顧大部分學生，并能根據不同學習情況的學生提出層次化教學。課中嘗試開展“拋錨式教學”，營造課堂氛圍。課后形成良好的反饋機制。

4.2.3學生

學生需要自主學習，做好預習和復習，才能在教學過程中充分互動，集中注意力，提高教學的效果。

5總結

網絡資源的豐富和充沛以及跨越時空的學習方式，給教師職業(yè)帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。另一方面，學生沒有教師的現場指導和同學間的互幫互助，也是培養(yǎng)學生獨立思考自主學習的良好契機。網絡教學和直播課堂讓教師和學生在教中學，在學中思，在思中變，在變中創(chuàng)新與提升，達到與時俱進的良好結果，值得大家多多嘗試和思考。

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